淺談生物課堂小組合作學習的實效性

楊寶

摘 要：闡述了生物課堂中小組合作學習中已經顯現出來的問題，為提高生物課堂小組合作學習的實效性，結合實際情況提出了針對行性的建議。

關鍵詞：生物課堂;小組;合作學習

根據數據顯示，利用合作學習的方式進行教學時，學生的聽課效率遠遠高于在傳統模式中的學習效果。所以，科學地運用小組合作學習可以很大程度上提高學生對生物學習的積極性。在進行合作學習時應堅持以學生為主體的原則，而老師在教學中應扮演引導的形象，需要和學生進行及時溝通，在交流中了解學生的困惑。因此，了解合作學習的弊端，并及時解決，提高學生對生物學習的實效性是合作學習的整體發展方向。

一、生物課堂小組合作學習的問題

1.課堂活動時間過長

目前，隨著小組合作學習在學校等教育事業的普遍應用，隨之而來的弊端也愈演愈烈。老師在引導學生進行小組學習時，小組的活動時間設計過長，整節課都是學生自己在討論，老師很少去了解學生的討論程度。學生討論之后，沒有相互之間評價的時間，就匆匆下課，整節課下來學生很難學到新知識。

2.論點無新意

小組合作學習論點沒有新意，生物教學中有很多難點，比如：在實踐動手操作的課程，老師基本上都是以授課的形式教授。進行小組合作學習的題目都過于淺顯，達不到增加知識量的目的。

3.沒有規劃

小組合作學習沒有規劃性。老師在設計小組合作學習時不嚴謹，沒有合理安排學生的討論時間及評價時間，這樣不但不能達到小組合作學習的目的，長久以來，還會使學生在上課時養成散漫的學習習慣。

4.教師缺乏知識儲存

教師的知識不足以回答學生的問題，師生互動是小組合作學習的主要組成部分，其中教師占主導地位，然而，由于生物課堂涉及的知識面較廣，學生提出的問題五花八門，時常會出現教師無法回答學生問題的尷尬局面。

5.局限性

小組合作學習也具有一定的局限性，需要選擇合適的教學內容進行合作學習，否則可能會出現適得其反的效果，使學生失去對生物學習的興趣。教師在小組合作學習中會起到很大的作用，所以必須結合實際的教學內容選擇難度和論題符合小組合作學習方式的內容。比如，在初中第一冊中“細胞的生活”中因為其知識涵蓋面積較廣，所以教師在選擇教學方式時，不應該選擇小組合作學習的模式，因為在“細胞的生活”一課中，需要學習的難度較大，需要老師進行客觀、具體的講授，才能使學生領會，采用合作學習的方式會打壓學生的積極性。所以在選擇合作學習的內容時需要慎重考慮。

二、生物小組合作學習中的建議

1.合理分組

合作學習的關鍵就是合理地分組。在合作學習中一般由教師分配合作小組成員，或者將鄰近的學生分為一個小組。這種分組的方式并不利于學生更好地展開合作學習，導致合作小組的實效性下降。為了達到更好的實效性，教師必須科學、合理地對小組成員進行劃分，以相互促進學習為基本原則，以提高學生的學習成績為方向。主要的分組形式應該按照組員的學習基礎進行，小組成員之間可以達到取長補短的效果。實現學習成績好的同學可以幫助成績相對較差的同學;還要按照學生的性格不同、想法不同進行組員安排。最終目的就是讓學生都可以在小組合作學習中達到最佳的學習效率。教師需要根據學生的情況分配各個學生在組內的任務，避免出現一人答辯的現象。

2.合理安排論題

加強對學生的思維了解，做到及時發現學生的思維方向，引導學生向正確的方向研究、探討問題。創造輕松的學習氛圍，促使學生思維活躍、積極對待探討內容。例如，在學習初中生物教學《調查我們身邊的生物時》就可采取小組合作學習的方式進行教學。課前，先讓學生去收集、了解自己身邊的生物，將自己了解到的生物以筆記的形式記下來，在當天的小組合作學習中進行探討，并將不了解的生物讓老師加以引導，課前的預習會促進學生對生物學習

的興趣，加強學生的記憶力。小組合作學習進行中，教師在給予學生及時的引導。著名的教育家說過：“合作學習是一項教育改革的重要里程碑，是推進教育事業發展的重創新。”

3.鍛煉學生的邏輯思維

合作學習主要以探討的方式為主，但是，探討過后師生之間的相互評價也是不容忽視的問題之一。教師要尊重學生的個性特點，讓學生可以自由發言，開發學生的想象力，利用師生互相評價、學生之間相互評價及學生進行自我評價的方式，鍛煉學生思維邏輯性。這樣的教學方式避免了傳統教學方式的弊端，學生在進行自我評價中提高l生物學習的知識，增加了生物學習的失效性。教師應及時補充自己的知識面，保證學生提出的問題能得到及時解決。

4.獎勵制

教師應以鼓勵的方式使學生產生對生物學習的興趣，并給表現好的小組獎勵。以此來增加學生生物學習的能力，提高學生生物學習的效率，這在新課標中也有提到，但是如何提高課堂授課效率，這和新的教學方式有很大的關系。教師要讓學生積極參與課堂學習活動，使學生自主學習，改變傳統教學模式下的被動學習狀態，只有這樣的學習方式才能有效地改善學生學習生物課程的實效性。然而，小組合作學習就是以學生參與、互動為主要的教學方針，以師生互動為基本原則，達到學生主動學習的目的，實現學生學習的實效性。

通過分析，我發現小組合作學習中的問題主要體現在課堂活

動時間過長、論點無新意、教師缺乏知識儲存沒有合理設計合作學習程序。為了增加生物課堂小組合作學習的實效性，本文就合作學習的弊端提出回來幾點建議。未來的小組合作學習一定會更加發揮潛能，幫助學生提高學習興趣。

參考文獻：

[1]范娜.在行動研究中切實提高學生口語能力[J].中國教育實踐與研究，2012（09）.

[2]郝永紅，陳善輝.如何提高山區初中學生英語口語能力[J].中小學英語教學與研究，2011（08）.

[3]惠鵬.中生課外英語口語訓練的探索[J].中小學英語教學與研究，2012（01）.

編輯 李 姣