高職英語ESP課堂教學模式改革與師資隊伍建設

王曦

摘要：專門用途英語（ESP）是一種新型教學模式，能夠增強學生英語實用能力，使其適應職業崗位的需求。闡述ESP課堂教學的實施辦法，對ESP師資隊伍建設提出要求，以期為高職院校英語教學向注重學生職業能力培養方向改革提供參考。

關鍵詞：高職英語教學；專門用途英語（ESP）；教學模式改革；師資隊伍建設

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1161（2014）01-0088-03

目前，我國很多高職院校的英語教學仍然采用傳統的教學模式，以語法—翻譯法為主要教學手段，在語言教學中忽略了學生職業能力的培養，導致學生上課時沒有學習興趣和動力，在撰寫論文時不能用英文來簡述論文內容；在求職和面試時不能用英語表達自己的求職觀點；在走上工作崗位后，讀不懂英文的產品說明書、傳真、合同等商業文書，不會發送英語電子郵件，不會書寫商業信函。隨著就業形勢的日益嚴峻，職業崗位需要高技能應用型人才具備在特定的專業領域里運用“專門用途英語”（English for Specific Purpose，ESP）進行交流的能力。例如，旅游和酒店專業的學生在接待外國旅游團時需運用旅游英語，國貿專業的學生在涉外商務談判時應懂得商務英語，計算機專業的學生需掌握計算機英語等。目前，高職院校的英語教學在ESP方面還有很大的提升空間，迫切需要在英語教學中實施ESP教學模式。

1 ESP課堂教學的實施

1.1 ESP課程實施時間

高職院校的學生英語水平較低，個體間英語水平也參差不齊，兩極分化現象嚴重。因此，在學生語言學習程度存在較大差異的情況下，忽視基礎英語的學習，直接開始ESP知識的學習，是不符合英語學習規律的，在所有班級同一時間實行ESP教學也是不合適的。所以對于學生英語水平不高的高職院校來說，應該遵循通用英語EGP（English for General Purposes）+ESP的模式進行課程設置。先使學生掌握英語基礎知識，待其具有一定的詞匯量和聽、說、讀、寫的能力之后，再進入ESP課程的學習。這樣既能學好基礎英語知識，又把英語與專業知識結合在一起，更有助于學生綜合素質的提高。

在EGP階段開設基礎英語課程，主要培養學生基本運用英語的能力。通過學習語法、詞匯等知識，來夯實學生的英語語言基礎知識和基本技能，培養學生用英語進行日常對話的能力。在開設ESP課程時，應根據學生語言基礎的不同進行分層教學，具體做法為：在學生入校時進行一次英語考試，依據其考試成績和高考成績分出強化班A班和普通班B班。成績較好的同學分到A班，可以開始ESP課程學習；B班學生先學習1 a的EGP基礎英語知識，進步者可在第二年進入ESP課程學習。對于沒有提高的少數學生，可將2 a的時間全部用于學習基礎英語。總之，ESP課程設置不能一概而論，教師應宏觀調控，根據學生的英語水平和自身努力情況掌握學生開始ESP課程學習的時間。這樣既遵循了因材施教的教學原則，又滿足了學生個性化學習和發展的需要，使基礎好的學生穩步提高，真正體現“以學生為中心”的教學理念。

1.2 ESP課程實施模式

ESP教學模式的特點是“學中用，用中學，邊學邊用”。ESP教學強調以學生為中心，并培養其以英語為手段進行專業交際的能力。教師應設計各種項目、任務，通過完成這些任務使學生初步預測專業問題，通過成果展示和教學活動來培養學生獨立解決問題的能力。教師還要創新教學方法，多開發、使用項目教學、任務驅動、情境教學、合作探究、自主學習等適合高職學生學習的有效方法。

在ESP教學中，教師應改變角色，設計多種形式的課堂教學活動。首先，要改變以往教師作為知識傳授者的角色和學生“學得”語言“Learning by Listening”的形式。教師應成為學生學習的合作者和指導者，采用靈活多樣的課堂學習任務，使學生“習得”語言“Learning by doing”，從而提高學生自主學習能力和培養團隊精神。其次，要改變傳統的教學模式，將教學的重點從講授語法知識、讓學生背誦單詞轉移到培養學生的語言應用能力及解決實際問題上來，加強對學生的聽、說、讀、寫、譯等方面實踐能力的培養。

ESP教學通過一個個任務、一項項案例的完成來提高學生綜合運用英語的能力。教師對課程任務的設計，不僅要考慮學生的水平，還要關注學生對項目、任務的實施和完成情況，這樣才能督促學生不懈怠、不消極，勇于探索。在具體語言情境中使用ESP，既要重視語言的表現形式，也要重視任務的完成情況，才能反映學生掌握綜合知識的水平。因此，只有保質保量完成ESP課程中的任務和項目，學生們才能感受真實情境中的語言行為，其能力才能有所提高。

1.3 ESP課程實施過程

1） 步驟1。教師在課程開始之前，要確定本次課的學習目標、內容和任務。應選擇英語課文中與專業有關的項目和任務，以學生為中心，了解學生的學習需求（即“備學生”）。還要根據學生的興趣制作課件，增強課件的交互性和吸引力。預設學生會提出的問題，給他們提供思考、討論和查找更多、更詳細資料的時間和機會。

2） 步驟2。在課程開始之前，先把所有學生分成若干學習小組。教師設置的任務要體現真實性、趣味性、情景化，與真實崗位對接。合作學習小組采取組長負責制，小組成員討論完成任務的步驟，對任務進行分解，獨立完成自己的分任務。這樣在合作學習時，容易把握任務方向，明確任務分工，提出解決方案，鍛煉學生的交際能力和實踐能力，使每一個學生都能得到鍛煉的機會。

3） 步驟3。在課堂上，學生展示成果。每一個合作小組均有自己的任務，在角色扮演、項目陳述、演說等活動中完成交際任務。教師選擇適當的授課方式，將講授法、案例教學法和自主學習相結合。可以創造學生之間、師生之間真實的交際機會和行為，如問候、活動安排、確定展會安排、專業信息咨詢、酒店預訂及制作PPT等。

4） 步驟4。教師控制整個學習過程，并保證不間斷的指導和監控。這需要教師建立公平的、能激發每個學生最大潛力的學習評價機制和激勵機制。教師在合作學習中要和學生平等交流，現場解決學生出現的問題。同時，要對活動進行監控，對學生交際的進程進行指導，對學習效果進行評價和激勵，可采用師評、互評、自評的多元評價方式。

2 ESP課程師資隊伍建設

2.1 ESP教師自我發展

ESP教學在各個層面上對教師素質和技能提出了更高的要求。首先，ESP教師應具備語言教師的雙重素質，即扎實的語言理論基礎和教學過程中的探索創新精神。語言理論基礎包括語言教學的基本原理，如關于第二語言習得理論、教學方法論、與學習有關的社會學、心理學理論等，這些都是從事教師職業不可缺少的理論指導。其次，ESP教師還要掌握一定的相關專業知識，如面試策略、談判技巧、社交禮儀等。ESP教師作為教學的實施者，要善于管理課堂、駕馭教材、編寫測試題及評估手冊等。

ESP教師應精通教學藝術，善于對教學進行積極的反思總結，向同行學習，在教學實踐中不斷提高，使自己的知識與能力在反思中獲得持續發展。通過檢驗教學設計的合理性來完善教學行為和積累教學經驗，不斷地評價自我，實現教學上的調整、修正以及教師發展。這樣的探索有助于教師把關注重點放在課堂環境中，使教師成為創新教學的實踐者和研究者，以此來促進教師的自我完善，也有助于進行基于課堂的應用研究。

2.2 校方支持機制

由于ESP課程具有跨學科性質，因此對教師提出了語言與專業的雙重要求。高職院校應該鼓勵現有英語教師參加各種職業資格考試及培訓，擴大“雙師型”教師的數量；提供參加各類研討會的機會，與其他兄弟院校一起學習專業新知識、討論新問題，進一步提高英語教學；鼓勵教師利用假期深入企業一線，親自鍛煉，了解實際工作崗位需要的知識和能力，有針對性地提高自身的實踐能力；聘請企業、行業專家到學校講座，輔導英語教師的教學等。

3 結語

總之，ESP是內容驅動而非形式驅動的教學，應根據學生需要，在聽、說、讀、寫、譯5項技能上設置不同的側重點，在教學方法上也相應地有所不同。旅游酒店專業的學生應側重聽力口語的訓練，計算機專業的學生應側重擴大詞匯量，其他專業的學生應側重涉外信函的書寫、提高閱讀能力等。ESP教學模式與高職人才培養目標相吻合，注重對學生語言能力的培養，使學生達到用英語進行生活、專業方面交際的水平。ESP課程的突出特點是理論聯系實際，與職場需求緊密結合，培養學生在工作環境下（下轉第92頁）（上接第89頁）溝通和處理問題的應變能力，縮短了教學與實際工作環境的距離，增強學生畢業后的適應能力和競爭優勢。ESP是我國高職英語教學發展的重要方向，是高職基礎英語教學的加強與提高，是全面提高英語教學質量、增強學生就業能力的重要途徑。