高中英語教師專業素養需求提升調查分析研究

袁佳

(唐山第二中學，河北 唐山　063000)

高中英語教師專業素養需求提升調查分析研究

袁佳

(唐山第二中學，河北 唐山063000)

摘要：在影響教學質量的諸因素中,教師素質起著至關重要的作用。本研究從教師基本情況、自我發展狀況、知識能力結構、科研情況、進修培訓情況等方面對高中英語教師專業發展的現狀進行了調查分析，并基于對調查數據的分析提出了合理化建議。

關鍵詞：高中英語教師;專業素養

一、引言

在我國，英語教師專業發展正受到越來越多的關注和重視，人們對英語教師專業發展重要性的認識也不斷提高。然而，高中英語教師這個群體的特點比較突出：他們長期工作在教學一線，教學負擔重，業務提升機會少。這種現狀不能滿足新時期對高中英語教師的要求。因此，研究高中英語教師專業素養需求提升的任務迫在眉睫。本研究以河北唐山地區77位高中英語教師為研究對象，通過問卷調查和訪談，獲得有關高中英語教師工作現狀的信息。在所收集的資料基礎上分析高中英語教師專業發展現狀、專業發展需求及其動機和特點、教師隊伍存在的問題，并提出相應的建議。

二、英語教師專業素養提升的目的和途徑

(一)英語教師專業素養的定義。

教師專業素養發展指的是教師在職業生涯前以及整個職業生涯中的知識、經歷和態度不斷成長的一個過程。教師專業發展是一個有目的、連續性、有系統的過程。有目的指的是，教師專業發展不是一系列隨意的、沒有明確目的、不相關的活動；而是一個有計劃、有目標、意在產生積極變化和提高的過程。連續性的意思是，每個教師在整個職業生涯中都需要不斷學習和提高。他們必須經常審視自己的教學效果，反思教學實踐，出現問題時作出相應的調整，不斷探索新方法和提高機會。系統性指的是，教師專業發展不只是個人提高的問題，也是教育機構更新自身的過程。教師專業發展的系統性就是要考慮個人和機構兩個方面的發展。

(二)英語教師專業素養提升的目的。

英語教師專業素養發展為以下幾個目的：獲得新知識和技能；在當前的工作條件下提高收入或名望；追求知識；與教學環境中的負面因素抗爭(如知識枯竭以及孤獨感)；加深對教學的理解。教師需要專業發展的機會，需要提高技能并獲得新的能力的機會，需要為教學實踐重新注入活力以及緊跟教學和知識發展步伐的機會，因為最初的教師教育永遠無法全面地應對在整個教學生涯中不斷出現的各種挑戰。由于知識基礎不斷擴大，教育工作者需要各種新的專業知識，必須跟上不斷出現的新知識，并使用這些知識，以便繼續完善自己的觀念及技能。對知識和技能老化的恐懼迫使專業人員根據需要和可能，通過參加各類脫產或半脫產的培訓項目給自己“充電”。

(三)英語教師專業素養提升的途徑。

1. 教學反思。

將教學反思定義為教師對課堂教學進行思考，探索用不同的方法達到教學目標。教學反思為教師提供了一個對教學事件做出分析性和客觀性思考的機會，目的是養成思考的好習慣。反思教學是教師收集教學資料，審視教師的態度、觀念、假設、以及教學實踐，并將獲得的信息用作批評性反思的基礎。

2. 教學行動研究。

教學行動研究是針對教學存在的問題和疑惑來系統地改變我們的專業實踐，包括收集有關教學改革的資料、理解并分析這些資料。它通常由一系列小型調查研究組成，一個研究完成之后又開始另外一個研究。“行動”和“研究”兩個概念的結合凸現了將理論與實踐相結合，是將理論付諸于實踐的一個途徑。教學行動研究最終要達到的目的就是使教師逐步走上自我指導和自我持續發展之路。

3. 參加在職教師發展項目。

在職教師發展項目包括短期研修班、主題學習班、攻讀博士、碩士或教育碩士學位、出國進修等各種形式。教師有機會遇見新的同行，討論一些專業問題，見識大量的新思想、新思路，在一個互相支持的學習環境中，學習效率特別高。通過共同備課、開展課堂觀察以及教師間的互動與反思，教師專業發展能夠得以實現。研究發現，教師掌握自己學習的主動權，了解自己的需求并滿足這些需求。教師不僅自愿投身于學術學習之中，而且還產生了更高的學習欲望，追求繼續深造。

三、研究方法

為了了解中學英語教師專業發展現狀及其需求，本研究對唐山地區77位中學英語教師和中等職業學校英語教師進行了英語教師專業素養發展需求問卷調查。問卷題型分為單項選擇題、多項選擇題和開放性問題，主要內容涉及到教師的個人信息、學習和工作情況，包括課堂教學使用的方法、所在學校英語教師專業發展需求、所在學校英語教師專業發展的途徑、參加學習的動機和目的、最感興趣的課程等以及學習最想學到的東西和對英語教師專業發展的看法。

四、研究結果與分析

教師個人在職培訓經歷

參加問卷調查的77 位教師的個人信息基本相仿。他們的年齡均在30—40 歲之間。所獲得的最高學位、專業、教齡和英語水平也基本相同。在個人信息部分有一道題目是關于這些教師個人的在職培訓經歷。下表是統計結果

教師在職培訓經歷

從統計數據來看，教師們都參加過在職培訓。參加短期培訓的人數居多， 66%的教師參加過此形式的培訓。其次，參加講座的有43%。參加專題研討會的人數占總數的33%。其他的途徑有外出聽課。這些數據表明中學教師比較重視自身的提高，能利用有限的時間參加各種形式的培訓提高班。但是，脫產進修的比例很小，說明中學教師教學工作繁忙，難以離崗參加培訓。在訪談資料中，我們得知，有些學校的領導不太支持脫產學習，甚至造成一些阻力。當然，我們可以理解領導的難處，但是，教師專業發展的重要性的認識還有待于提高。它包括學校領導和教師自身兩個方面都需要有開闊的視野，為迎接未來的挑戰做準備。

五、調查建議

根據調查結果，教師教育和專業化發展面臨著諸多問題，如教師自我發展意識匱乏、科研能力薄弱、培訓模式單一、培訓機會匱乏、培訓內容空洞、缺乏連續性和針對性、培訓質量低下等。因此，為提高教學質量，迎接新型的、有時代特色的教育觀提出的挑戰，我們有必要就教師專業發展問題采取相應的有效措施。相關部門應加強師范教育的發展，重視高中英語教師的職前教育；學校應創建積極健康的校園文化，倡導校本教研與校本培訓；高中英語教師本身應該增強自我發展意識，提高專業素質，更新教育理念，建立終身學習的教師發展觀。

參考文獻：

[1]Fullan,M.TheNewMeaningofEducationalChange(3rded.)[M].NewYork:TeachersCollegePress,2001:119.

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X(2015)12-0227-01