轉變高職教育理念 深化課程體系改革

吳曉娜

隨著科學技術的迅猛發展和知識經濟時代的來臨，勞動者的素質和創新能力已經成為我國經濟社會發展和增強國際競爭能力的重要因素。我們需要培養一大批在生產一線從事制造、施工等技術應用工作的高素質專門人才，否則，即使有一流的產品設計、最好的研究成果，也很難制造出一流的產品。在這種情況下，高等職業教育如果僅限于知識的傳授，就不能適應社會發展的需要，故高職院校必須將教學重點轉移到培養學生的創新精神和實際能力上來，提高學生的綜合素質。國際著名職業教育專家福斯特指出，受訓者在勞動力市場中的就業機會和就業后的發展前景是職業教育發展的關鍵因素。因此，高職院校培養的學生應能滿足社會對人才的需求，學生在高職院校三年的學習應能對今后的職業流動起作用，并具有一定的可持續發展性。而要做到這些，轉變高職教育觀念、深化課程體系改革就顯得尤為重要。

一、高職院校應轉變教育理念

轉變觀念是指要改變傳統的教育思想和意識，樹立現代教育意識、終身教育意識、質量和特色意識。現代教育意識最重要的是教育思想現代化，而素質教育是教育思想現代化的前提。高職院校應切實把素質教育作為教學工作的重中之重，強化學生在學習中的主體地位，把學習能力培養作為高職教育的重要目標之一。教師的課堂教學不僅要傳授知識，更應留給學生主動思考的空間，和學生進行良好的溝通和交流。在課程體系上要有綜合化的理念，不要用過去學科性的思維邏輯來看待當前的科技發展和科學體系的整合。高等職業教育要培養一線的高等技術應用型專門人才，而高等技術應用型人才應具有多元技術應用能力。綜合化的教學內容有利于學生復合能力的形成，也更能激發學生的學習興趣。

隨著科學技術的發展，新技術、新工藝層出不窮，高職院校必須培養學生不斷掌握新知識、新技能的能力，培養學生具有在從業崗位上不斷創新的能力。職業技術教育的周期性與科技迅速發展產生的矛盾是不可避免的，所以我們必須從思想上真正認識到培養學生的科技創新能力、較強的實踐動手能力和解決實際問題的能力對學生未來職業發展的重要性。

高職院校的生存之本在于質量和特色。目前，我國多數高職院校辦學時間短、條件差、辦學經費緊張，同時整個社會對高職院校的教育教學水平認同感不強，因此，高職院校必須徹底更新教育質量觀念，變傳統的“了解、理解、掌握什么”為“會什么和干得怎么樣”，形成學校的辦學特色、教學特色和專業特色。否則，很難實現高職教育的可持續發展。

二、高職院校應深化課程體系改革

高等職業教育與培養開發、研究、設計人才的普通高等教育的差別就體現在課程設置、教學內容和教學過程中，其基礎課要根據專業的需要，以夠用為度，要強化專業訓練，著重于把成熟的技術和管理規范變為現實的生產和服務。所以，為適應知識經濟時代的挑戰，高職院校在轉變觀念、切實增強歷史使命感和時代緊迫感的同時，還應深化課程體系改革。

高職院校在課程設置上，應堅持以職業崗位需要為主線，強調職業性、應用性和實踐性；知識傳授上，強調所授學科知識的寬度及應用，淡化學科系統性和完整性；應強調學生學懂會用，不宜苛求知識的深度。教材編寫應突出職業教育特色，滿足培養目標的需要；教學計劃應加大實踐教學比重，實踐教學比例應占到50%以上；考試與考核應減少閉卷考試，增加靈活多樣的開卷、現場操作等考核形式，重點測試學生對所學知識的應用水平和所學專業的操作技能。

高職院校的課程改革是一項十分復雜的系統工程，需要教育者明確改革的背景、現狀、目標、任務、趨勢等一系列問題，在此情況下，改革的策略就變得十分重要。只有選擇了合適的改革策略，才有可能確保改革取得成功。

首先，我們主張采用“借鑒”而不是“移植”的方法。雖然諸如德國等西方發達國家的職業教育發展非常成熟，但因高等職業教育與各國獨特的社會體制、經濟和科技發展狀況、文化傳統及其國民普遍奉行的價值觀念、思維方式等社會環境因素密切相關，因此高職院校的課程缺乏在國與國之間尤其是在發達的西方國家和東方發展中國家之間的可移植性。而“借鑒”不同于“移植”之處，在于它不是全盤照搬，而是吸取國外高職院校課程中的合理成分加以改造，以適合本國的國情。

其次，建議采取“漸進”而不是“突變”的策略。高等職業教育所培養的技術型人才具有的職業適應性以及科學技術發展在一定時空范圍內的漸進性，決定了高職課程改革必須采用“漸進”策略。實踐證明，“漸進”策略是比較適合我國高職教育的具體情況和特點的。美國學者史密斯和基思在《教育革新剖析》一書中曾闡述了“漸進”策略，認為這種策略有較低程度的不確定性，減少時間方面的壓力，拉大重大變革的間距，減少對資源的要求等。這種策略會使成功的可能性逐漸增長，這樣反而增大了創造有利形勢的機會。

高職院校深化課程改革應按照行業發展趨勢與職業崗位的要求，重構課程體系。在課程體系中引入行業企業技術標準，融入職業技能鑒定要求，以培養企業實用人才為目標，大力開發項目導向、任務驅動的專業課程；改革教學內容和方法，強化技能培養，以學生掌握職業崗位能力為要求，全面實施“教學做”一體化；把學生學習過程融于虛擬工作環境、仿真工作環境、生產性工作環境、頂崗實習工作環境中，形成“寓學于工”的人才培養模式。同時，有選擇地吸收部分畢業生和在校生參與教學改革，尊重學生的認知觀念，體現學生的學習訴求，實現以人為本的教育理念。應創新校企合作體制，可聘用行業專業帶頭人參加教學改革、培訓管理及教育教學工作，聘請企業兼職教師承擔專業課、實踐課教學。在廠中建校，借助企業的生產環境，學生可進入車間接受企業師傅的指導，開展現場教學；在師生技能培養、新產品開發和科研等方面擴大校企合作的范圍，提高校企合作的質量，更好地滿足工學結合的育人要求。在校中建廠，增加頂崗實習崗位，強化教學內容在頂崗實習過程中的滲透，提高學生頂崗實習質量。

深化課程改革的關鍵是加強實訓課程教學的改革和建設。隨著我國社會主義市場經濟的快速發展，各行各業越來越需要具有綜合職業能力和全面素質的，在第一線直接從事生產、技術、管理和服務的應用型、技能型高級實用人才。因此，高職院校必須把實訓課程的改革作為課程體系改革的重點。除貫徹產教結合、工學結合的原則外，實訓教學還要提高復合型實訓教學的比例，要通過一系列綜合實訓項目的開展，指導學生把不同專業、不同工種所涵蓋的知識點有機地結合在一起。目前，工業生產中各學科、各專業相互滲透，相互之間的聯系日益密切。如一個加工中心的操作可能涉及到車、銑、磨、鉆及設備維修等多個工種；一條生產線可能包含著壓力加工、機加工、熱處理等多種工藝。隨著工業生產中機、電、液一體化設備的日益普及，高職院校加大復合實訓力度不僅可加強對學生綜合技能的培養，且有利于充分發揮學生的主觀能動性和創造性，提高學生的就業能力。

綜上所述，高等職業教育要走的更好更遠，就應該按照知識經濟時代的要求來不斷調整專業結構、調整教育教學內容，使學生掌握最新的科技理論知識與技能。這些都要求我們要把教育創新、教育改革進行到底。■

（責編 周繼平）