基于“三階段全程式實(shí)踐”高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐
——以建筑工程管理專業(yè)為例

朱兆平　方應(yīng)喜（浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院，浙江杭州311231）

基于“三階段全程式實(shí)踐”高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐
——以建筑工程管理專業(yè)為例

朱兆平方應(yīng)喜
（浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院，浙江杭州311231）

文章結(jié)合浙江省同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院建筑工程管理專業(yè)多年的改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索基于“三階段全程式實(shí)踐”模式下建筑工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，以拓展學(xué)生的應(yīng)用能力發(fā)展空間，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“三階段全程式實(shí)踐”模式下的建筑工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

“三階段全程式實(shí)踐”培養(yǎng)模式改革高職專業(yè)人才

1.高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

在各類教育中，同經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系最密切和直接的教育類型當(dāng)屬職業(yè)教育。“高等職業(yè)技術(shù)教育是為企業(yè)生產(chǎn)第一線培養(yǎng)高等技術(shù)的專業(yè)性人才的高等院校，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，決定著高職院校素質(zhì)教育的主要內(nèi)容”［1］。中國特色職業(yè)教育應(yīng)該與社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)，著力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。在此大方向下，高職院校教育應(yīng)與社會實(shí)踐緊密結(jié)合，探索靈活多樣的人才培養(yǎng)模式。

縱觀當(dāng)下，我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)大多采用“2+ 1”模式，即高職三年制學(xué)生的教學(xué)及管理工作分為兩個(gè)階段進(jìn)行，前兩年在學(xué)校掌握職業(yè)崗位必備的專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本技能，第三年到企業(yè)接受職業(yè)崗位培訓(xùn)，形成相應(yīng)的職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)零距離上崗。這種以實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化為目標(biāo)的培養(yǎng)模式在一定程度上提升了學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)，但在人才培養(yǎng)過程中顯出一些不足：在實(shí)踐層面，校企合作容易停留在表面，實(shí)習(xí)條件與工學(xué)交替人才培養(yǎng)所需不相適應(yīng)，課程體系與工學(xué)交替人才培養(yǎng)設(shè)想存有差距，工學(xué)交替人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系尚不夠完善等，特別是對不同類型專業(yè)，人才培養(yǎng)模式也存在很大的差異性。

關(guān)于人才培養(yǎng)模式的選擇問題，首先取決于能力養(yǎng)成、技能訓(xùn)練理論，即一個(gè)人的技能究竟是怎么形成的；其次取決于每所學(xué)校的自身?xiàng)l件，例如教師水平、硬件設(shè)施等；再次是傳授給學(xué)生的這些技能本身是什么，即知識來源問題。浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院辦學(xué)定位以大土木類專業(yè)為主體，以水利水電、建筑藝術(shù)類專業(yè)為特色，相關(guān)專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理一線需要的技術(shù)技能型人才。近年來，學(xué)院結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了一定的探索與實(shí)踐，取得了較好的成效。針對建筑工程管理專業(yè)特點(diǎn)，建筑系創(chuàng)建了“三階段全程式實(shí)踐”人才培養(yǎng)模式，并建立了相應(yīng)的教學(xué)體系和管理體系。“三階段全程式實(shí)踐”人才培養(yǎng)模式，是三年三個(gè)階段在學(xué)校和企業(yè)交替學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中共同培養(yǎng)專業(yè)人才的一種模式。其設(shè)計(jì)思路是遵循開放式的辦學(xué)理念，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩方面的教育資源，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)雙方深層次、多角度、全方位的合作，構(gòu)建校企合作、工學(xué)結(jié)合，雙方深度融合的一種專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

2.高技能專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確立

高等職業(yè)教育是就業(yè)導(dǎo)向的教育，要遵循職業(yè)屬性的教育規(guī)律，融合職業(yè)性的社會需求與教育性的個(gè)性需求于一體，培養(yǎng)出高技能型的專業(yè)人才。何謂“高技能人才”，《辭海》相關(guān)解釋如下：高，“等級在上的”，“超過一般標(biāo)準(zhǔn)或程度”；技能，“運(yùn)用知識和經(jīng)驗(yàn)執(zhí)行一定活動(dòng)的方式叫技能”，“技能只有在實(shí)踐活動(dòng)中通過勤學(xué)苦練才能形成和發(fā)展”；人才，“有才識學(xué)問的人”，“德才兼?zhèn)涞娜恕薄Ｒ虼耍案呒寄苋瞬拧痹~意上可以理解為在實(shí)踐中運(yùn)用知識和經(jīng)驗(yàn)執(zhí)行活動(dòng)方面超過一般水平的、有才識學(xué)問的德才兼?zhèn)涞娜耍?］。

2.1知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展

知識、能力和素質(zhì)應(yīng)該是辯證統(tǒng)一的。健全的教育應(yīng)該將知識的傳授、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高有機(jī)結(jié)合，融于一體，使接受教育的高職學(xué)生以知識為載體，提高能力和個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)，從而協(xié)調(diào)發(fā)展，形成真正的專業(yè)技能，進(jìn)而形成個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的能力。

2.2專業(yè)理論與專業(yè)技能相互融滲

建筑工程管理專業(yè)教育基礎(chǔ)一定要實(shí)，在專業(yè)理論學(xué)習(xí)上采用理論課教材單設(shè)的方法。理論課教材建設(shè)采取選、修、編的辦法建設(shè)理論課程教材。教材內(nèi)容結(jié)合專業(yè)發(fā)展實(shí)際，突出知識的基礎(chǔ)性與系統(tǒng)性，內(nèi)容表達(dá)多元，可以采用圖例、表格、文字等，力求簡明扼要、通俗易懂。

在專業(yè)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)踐崗位，在工學(xué)結(jié)合的背景下，從多方面的角度對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的教育。比如崗位訓(xùn)練學(xué)習(xí)：施工員、監(jiān)理員、資料員等工作的業(yè)務(wù)流程和工作內(nèi)容；按工程項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)學(xué)生對項(xiàng)目的策劃、運(yùn)作等。在教師的指導(dǎo)下，通過項(xiàng)目的模擬演練、角色扮演，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的行為引導(dǎo)，在情境中學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)性創(chuàng)造，塑造團(tuán)隊(duì)精神。

3.構(gòu)建“三階段全程式實(shí)踐”專業(yè)人才培養(yǎng)體系

3.1“三階段全程式實(shí)踐”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“三階段全程式實(shí)踐”人才培養(yǎng)模式，就是三年三個(gè)階段在學(xué)校和企業(yè)交替中共同培養(yǎng)專業(yè)人才。第一階段為認(rèn)崗。在校內(nèi)學(xué)習(xí)崗位基本知識，初步具備對職業(yè)的基本認(rèn)知，在企業(yè)進(jìn)行崗位初步接觸，認(rèn)識了解崗位工作。認(rèn)崗學(xué)習(xí)時(shí)間為第一學(xué)期的入學(xué)教育之后到第二學(xué)期的開學(xué)之前，分校內(nèi)統(tǒng)一安排的認(rèn)識實(shí)習(xí)和寒假的自主實(shí)踐兩部分；第二階段為跟崗。學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)部分崗位知識，初步具備職業(yè)核心能力，到企業(yè)進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)，跟崗學(xué)習(xí)時(shí)間為第一學(xué)年的期末一周時(shí)間和暑假期間；第三階段為頂崗。學(xué)生利用校內(nèi)，學(xué)習(xí)的崗位核心知識及拓展知識，在企業(yè)，進(jìn)行頂崗工作，頂崗學(xué)習(xí)時(shí)間為第三學(xué)年。學(xué)校是人才培養(yǎng)的主體，企業(yè)積極支持和參與。在校內(nèi)，學(xué)生主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與專業(yè)知識，掌握基本技能、專項(xiàng)能力和職業(yè)素養(yǎng)，在企業(yè)，進(jìn)行對工作崗位的認(rèn)崗、跟崗、頂崗系列鍛煉，使學(xué)生逐步感受真實(shí)的工作氛圍，體驗(yàn)真實(shí)的企業(yè)文化，了解崗位需要的知識、能力，實(shí)現(xiàn)通過回校繼續(xù)學(xué)習(xí)鍛煉，提高深化自己的知識、能力，最終形成就業(yè)所必需的崗位職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)“理論與實(shí)踐交替雙向互動(dòng)”。

構(gòu)建較完整的全方位、立體化的“三階段全程式實(shí)踐”人才培養(yǎng)體系，包括先進(jìn)的教育教學(xué)理念，模塊化課程內(nèi)容體系，雙主型教學(xué)模式體系、多元化考核評價(jià)體系。以建筑工程管理從業(yè)人員的工作環(huán)境為主線，設(shè)置“建筑工程管理”實(shí)踐性的教學(xué)模塊，使學(xué)生一入校就接觸和熟悉建筑工程管理知識和運(yùn)用的環(huán)境，并以建筑工程管理專業(yè)實(shí)踐組織和帶動(dòng)教學(xué)，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。

3.2“三階段全程式實(shí)踐”人才培養(yǎng)模式下的“3+X”課程體系

“3+X”課程體系中，“3”為基礎(chǔ)部分，包括公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、實(shí)踐基礎(chǔ)，“X”為專業(yè)能力拓展部分。

3.2.1公共基礎(chǔ)

以工作過程為取向，以建筑系專業(yè)的課程知識為單位，對課程的知識點(diǎn)、技能指標(biāo)等內(nèi)容進(jìn)行歸類。在各專業(yè)內(nèi)有同方向的知識內(nèi)容或?qū)I(yè)技能歸為“公共基礎(chǔ)”一類，也就是本系的通識性理論知識與專業(yè)技能。

“課程領(lǐng)域”課程方案制定過程：①組成教育過程小組和職業(yè)小組，有專業(yè)科室人員組成教師團(tuán)隊(duì)，根據(jù)教育過程（培訓(xùn)職業(yè)）要求制定；②教學(xué)大綱制定——教學(xué)組織開發(fā)——教學(xué)策劃；③公共知識順序安排，形成初步的教學(xué)構(gòu)架；④分析各個(gè)類別的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練目的描述以確定學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、能力、工作過程、業(yè)務(wù)過程、課時(shí)分配、詳細(xì)教學(xué)構(gòu)架；⑤將學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)化到教學(xué)單元中去［3］。

3.2.2專業(yè)基礎(chǔ)

第一階段——認(rèn)崗學(xué)習(xí)。制定教學(xué)法重視學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，尤其重視根據(jù)教材內(nèi)容選擇合理的項(xiàng)目內(nèi)容，體現(xiàn)該專業(yè)學(xué)生的知識儲備現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)能力及行業(yè)發(fā)展前景，并依據(jù)學(xué)情現(xiàn)狀及專業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行調(diào)整。將教學(xué)計(jì)劃分成不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，詳細(xì)確定教學(xué)目的，這樣，教師在教學(xué)實(shí)踐中可以根據(jù)自己班級的學(xué)生特點(diǎn)和自己的專業(yè)特長進(jìn)行靈活性的調(diào)整和發(fā)揮。鼓勵(lì)教師引進(jìn)工作中的情境作為案例，采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

第二階段——跟崗學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力的成長規(guī)律，構(gòu)建相對遞進(jìn)的、有差異的，精心設(shè)計(jì)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，貫穿于整個(gè)跟崗階段。在跟崗過程中形成校本教材，確定課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)符合課程要求和學(xué)生實(shí)踐需求工種的實(shí)訓(xùn)作業(yè)、綜合實(shí)訓(xùn)作業(yè)和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)作業(yè)，讓學(xué)生真正在跟崗階段能夠深入了解本專業(yè)的實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)，參與到實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)中。例如：在建筑實(shí)訓(xùn)中心，讓學(xué)生真正深入到建筑的施工現(xiàn)場，這時(shí)的教學(xué)環(huán)境也就是學(xué)生的工作環(huán)境，以“典型場景”為導(dǎo)向的實(shí)踐性和操作性的現(xiàn)場教學(xué)模式，讓學(xué)生獲得真實(shí)的工作體驗(yàn)，感受到跟崗人積極的工作態(tài)度和實(shí)際知識和技能，為自己將來成為企業(yè)需要的專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

第三階段——頂崗學(xué)習(xí)。通過第二個(gè)階段跟崗的梯度式的專業(yè)實(shí)訓(xùn)，學(xué)校與合作企業(yè)進(jìn)行相關(guān)的崗位實(shí)訓(xùn)鑒定，對工種需求與學(xué)生已具備的崗位能力匹配度進(jìn)行理性的分析和考核。在此基礎(chǔ)上，達(dá)成和企業(yè)的進(jìn)一步合作——頂崗。學(xué)生頂崗后，教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、指導(dǎo)老師都會有所變化。如何保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果，使課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)崗位的具體工作相結(jié)合是課程設(shè)置時(shí)需要考慮的主要問題。

首先，校企共同開發(fā)項(xiàng)目任務(wù)作業(yè)。根據(jù)企業(yè)提供的崗位工作業(yè)務(wù)流程和業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)習(xí)之前的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出相關(guān)崗位的項(xiàng)目任務(wù)作業(yè)。從簡單的工作到綜合性的復(fù)雜工種，讓學(xué)生參與實(shí)踐的同時(shí)熟悉與課程教學(xué)相對應(yīng)的崗位業(yè)務(wù)要求，結(jié)合學(xué)生的工作實(shí)踐形成作業(yè)的能力，體現(xiàn)出學(xué)生專業(yè)能力遞進(jìn)式的提升過程。

其次，通過課業(yè)的實(shí)施，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)做結(jié)合。由于企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)律，每位學(xué)生一般只能在一到二個(gè)崗位上進(jìn)行頂崗實(shí)踐，不能完全掌握所有的工作流程。根據(jù)企業(yè)提供的崗位群，可以把學(xué)生分成項(xiàng)目活動(dòng)小組，實(shí)踐后再由教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)的交流，小組歸納梳理各個(gè)項(xiàng)目的完成流程，讓學(xué)生更全面地了解專業(yè)相關(guān)的崗位工作。

3.2.3實(shí)踐基礎(chǔ)

一方面是教會學(xué)生合作型的學(xué)習(xí)模式。以學(xué)生組成的正式學(xué)習(xí)小組為主體，通過成員合作共同研究討論進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師事先布置任務(wù)，安排課程，組織小組成員共同學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，使學(xué)習(xí)效果最大化，實(shí)現(xiàn)小組共同目標(biāo)。合作性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，使知識與學(xué)生之間形成雙向的信息流通，同時(shí)能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生以后在崗位工作中的人際交往能力，責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作的精神。

另一方面是專業(yè)項(xiàng)目化的課程設(shè)置。以職業(yè)崗位分析結(jié)果即職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域?yàn)橐罁?jù)確定專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即人才培養(yǎng)知識、技能和素養(yǎng)要求；以職業(yè)工作項(xiàng)目任務(wù)為載體選擇和編排專業(yè)知識體系，從注重專業(yè)知識的邏輯體系到注重專業(yè)知識的實(shí)際應(yīng)用，以素質(zhì)核心能力為重心建立行動(dòng)導(dǎo)向課程教學(xué)體系的專業(yè)項(xiàng)目化課程教學(xué)［4］。

3.2.4專業(yè)能力拓展

除了傳授專業(yè)知識和練習(xí)技能外，教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)是跨專業(yè)的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)計(jì)劃準(zhǔn)備時(shí)必須有意識地經(jīng)常同專業(yè)課教師交流，并共同準(zhǔn)備跨專業(yè)的教學(xué)單元，要同企業(yè)合作，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成職業(yè)任務(wù)的能力。在完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)要求及滿足取得學(xué)分的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以自由拓展自己。創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的寬松的人才培養(yǎng)環(huán)境。

“三階段全程式實(shí)踐”培養(yǎng)模式，學(xué)科式課程要向綜合或整合式課程轉(zhuǎn)變，使學(xué)校的專業(yè)顯性課程與企業(yè)需求的隱性課程相結(jié)合，校內(nèi)教育（正規(guī)教育的）與校外教育（非正規(guī)教育）相結(jié)合。學(xué)校搭建平臺，與企業(yè)共同系統(tǒng)開發(fā)課程。構(gòu)建“雙師型”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同拓展學(xué)生的課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域。邀請企業(yè)一線技術(shù)專家，形成專業(yè)的工作任務(wù)和職業(yè)能力分析表，共同確定基于工作過程的項(xiàng)目課程體系框架，確定工作邏輯主線和項(xiàng)目課程名稱，形成新的人才培養(yǎng)方案。打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系構(gòu)架，在課程內(nèi)容上進(jìn)行拓展和創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)封閉式的課程教學(xué)模式，充分利用企業(yè)作用，提高專業(yè)建設(shè)的開放性。

“校企合作，工學(xué)結(jié)合”是當(dāng)前我國高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的方向。國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確指出，要大力推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式。浙江的經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于中國的前列，具有較為完備的建筑業(yè)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的承載建筑業(yè)人才的能力。浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院依托水利廳支持，以攜手企業(yè)，服務(wù)于企業(yè)訴求，培養(yǎng)高職實(shí)用技能型人才為宗旨，以“三階段全程式實(shí)踐”模式下建筑工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)為載體，將教學(xué)融入更多的企業(yè)專業(yè)運(yùn)行元素，為提升學(xué)生的工作素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］柴福洪.高職院校素質(zhì)教育研究［EB/OL］.［2010-08-30］.http：//www.cuepa.cn.

［2］劉春生，馬振華.高技能人才界說［J］.職教通訊，2006（3）：16-27.

［3］王淑文.“職業(yè)導(dǎo)向，形式多元”教學(xué)模式研究［M］.北京：北京理工大學(xué)出版社，2013.

［4］徐國慶.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究［M］.上海：上海教育出版社，2005.

浙江省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目和課堂教學(xué)改革項(xiàng)目（Jg2013393）。