對種植專業骨干教師國家級培訓的思考

張大凱

不久前，筆者有幸來到河北科技師范學院參加2013年度 種植專業中等職業學校骨干教師國家級培訓。在近三個月時間內，我們研習了職業教育教學理論和方法，強化了種植專業知識與技能，參觀考察了秦皇島市及周邊的一些農業示范企業和職業學校，感到受益匪淺。然而，學習期間的一些現象也引起了我的一些思考：國培的頂層設計無疑是好的，但在現實運行的過程中尚有不盡如人意之處，如果能采用一種更好的培訓模式，將會使培訓效果更加理想。

下面以河北科技師范學院種植國培班為例，提出培訓存在的主要問題：

首先來看這個班的學員構成情況和培訓基本情況，如下表：

表一：2013年度河北科技師范學院種植專業國培學員基本情況表

（培訓時間：2013年10月25日至2014年1月16日）

表二：2013年度河北科技師范學院種植專業國家級培訓基本情況表

根據此次國培情況，結合表一和表二可以看出如下問題：

1.種植專業培訓課程不宜逆栽培周期安排

作為北方省份的河北省，四季分明，作物生長季節一般在每年的3～10月份。本次培訓所在地——秦皇島市昌黎縣周邊地區有一年一熟的種植習慣，而本次培訓卻安排在10月25日至來年的1月16日，正是該地區的休作期。因此，本次培訓安排的主要課程比如“農作物病害診斷與防治”“有害昆蟲的識別與防治”“玉米種子生產技術”“番茄種子生產技術”“果樹高效栽培技術與實踐”“菜用枸杞的種植與加工”“花卉生產栽培技術”“釀酒葡萄栽培”等只能在教室里進行，不能進行實地大田觀測，更談不上讓學員親自動手操作，因此培訓質量難免打折扣。只有“溫室蔬菜生產技術”和“食用菌栽培技術”這兩門課還能在學習的同時進行實際操作。

2.課程設置針對性有待加強

這主要體現在兩個方面：一是學員來自全國北至內蒙、甘肅，南至云南、貴州、廣西和福建，作物類型和品種根本不在一個區域范圍。只有中原的河南省與河北省相對接近，但培訓地秦皇島因在河北省東北部，距河南省也有千余公里。課程設置完全以當地的作物栽培為準，因此對很多學員來說，所學內容完全是一個新的領域，即使學成回去以后，也大多難以派上用場。二是學員為中職學校教師，而不是學校的本科生，課程在設置和授課體系上卻沒有體現出差別，仍是重理論輕實踐。

3.培訓內容過多

由表二可以看出，此次培訓的培訓項目總數為53項，總學時480學時，每項平均學時為9.1學時，僅僅為一個工作日多一點，培訓者無法在這么短的時間內真正掌握一項知識和技能。作為國家級層次的培訓，應該選擇一些針對性強的培訓內容，讓學員們學好學精。

4.集中封閉式培訓時間過長

培訓期間，學員中17人有12人請假回家。何以產生這種情況呢？究其原因，學員在單位都是骨干，有的還是領導，雖身在外學習，但單位的工作不可能完全脫離，長達80余天遠離家鄉，其間肯定會有事需請假離開。

針對上述種種問題，我認為有如下解決途徑：一是培訓項目設置應少而精；二是要根據培訓科目選對時機，延長項目學習的時間，增加實踐和動手操作的機會；三是實行就近原則，學員應選擇種植模式相近、地域相近的培訓基地進行培訓學習。

同時，筆者認為，實行“彈性學時+學分制”也可以較好地解決上述問題。即培訓基地網上公布培訓項目、培訓學時和培訓時間，學員可自主選擇培訓基地和學習項目，并通過各個項目的學習完成總學時，每項考核合格后即可認定結業。采用這種模式一是培訓和學習更具有針對性；二是使培訓更符合人性化原則，學員可以兼顧工作與培訓、家事與學習；三是能切實保證培訓質量和效果。

總之，中職骨干教師國家級培訓是國家投入經費的培訓項目，廣大學員都是抱著學有所成的迫切心理參加培訓的。因此，好的項目一定要實施好，并不斷加以改進和完善，以切實提高培訓質量和效益。

（責編 陳 穎）endprint