設計口語訓練 實現有效教學

劉永玲

美國教育心理學家奧蘇貝爾說“根據實際情況組織教學，是教學的最高原則”，即要求教師依據學生的認知特點、學習狀態、學習能力等實際情況實施相應的教學策略。高教版中職語文的教學內容由基礎模塊和拓展模塊構成?！墩Z文基礎模塊》每單元都開設有“口語表達”，包括對學生進行“介紹”“復述”“交談”“主持”“即席發言”“演講”“轉述”“推銷”“應聘”等訓練，足見語言表達能力的重要性 ?？谡Z表達作為社會交際的重要方式，直接影響人們的日常生活甚至事業的成敗?！吨新氄Z文課程標準》也規定：語文課程的任務，是加強學生語文實踐，培養學生的語文應用能力，為綜合職業能力的形成以及繼續學習奠定基礎。這就要求我們根據各專業學生的特點，設計從學生個體出發的、更加人性化和多元化的口語訓練活動，激發學生的學習興趣，不斷提高其語文應用能力，為他們步入社會做好準備。

學習活動是指在一定教育理念的指導下，為著一定的培養目標、教育任務和教學目的所進行的系統的學習實踐和創造活動?？谡Z訓練是積累語言、提高語言能力的有效方法，它可以使學生在潛移默化之中增強語感、培養情感、提高語言修養和文化品位，它必須依據學生的認知水平和情感因素，以學生“能從語言訓練中學到什么，培養什么能力，有哪方面提高”為中心來設計教學活動。

口語交際更多的是考查一個人的文化程度和語言修養。一般應從兩方面做出要求：形式上——聲音洪亮、舉止大方是充滿自信的表現；談吐文雅、語速適中、尊重他人是修養高的表現。內容上——富有條理是思路清晰的表現；有獨到見解是富有思想性的體現。而許多中職生的語言表達能力卻不容樂觀，存在的問題是：第一，普通話水平較低；第二，在公開場合不能大膽、有條理地表達自己的觀點或看法；第三，有些學生愛說，但是發言沒有邏輯、沒有內涵。面對這樣的學生群體，單純依靠機械背誦交際用語、傳授交談的基本方法和技巧，是無法真正提高口語交際能力的。

因此，中職語文教學必須對學生加強以專業知識為內容的聽說能力訓練。要充分體現學生的主體性，盡量讓學生 “動”起來——動口說，動眼觀，動耳聽，動腦思，動情感。鼓勵學生在學習和生活中敢于表達自己的觀點，發展個性特長；教會學生尊重別人的意見或成果，不要輕率否定他人的意見，培養自信、理解、包容的健康心態，提升語言修養。主要做到以下幾點：

一、課堂上全面推廣普通話

要求學生說準、說好普通話，平時必須用普通話交流，并挑選出經典作品，組織學生進行普通話朗誦比賽。比如學習戴望舒的《雨巷》時，就可組織學生看視頻——聽朗誦——跟隨讀——自由讀——參加朗誦比賽（以組為單位）。學習《雷雨》的時候，也可讓學生分角色朗讀這一經典名劇，使學生既充分體味到劇中人物復雜的情感糾葛，激烈的矛盾沖突，又大大激發他們使用普通話進行表達的欲望。

二、結合專業設置情境，進行聽說訓練

學生用熟悉的材料進行聽、說練習，能夠更自如地表現自我、增強自信，進而熟練運用學過的知識回答問題，也使語文課堂教學更生動、活潑，訓練效果明顯。在旅游專業班，我讓學生用所學課文當導游詞，帶領大家足不出戶，領略世界美景。有學生曾帶領我們去青藏高原看離太陽最近的樹——紅柳，以畢淑敏的口吻給我們介紹紅柳的生死存亡；有學生帶領我們去看普羅旺斯的熏衣草，暢談未來理想的生活；還有學生帶大家到北京，游覽汪曾祺筆下的四合院，感悟歷史的滄桑等等。把語文與學生的專業知識學習巧妙地融合在一起，使學生既獲得了知識，陶冶了情操，還訓練和提高了語言表達能力。

三、組織學生進行“每日一練”

我組織學生每天課前進行五分鐘的普通話訓練。訓練經歷了三個階段：

1.第一階段：“自我介紹”訓練

這一階段的訓練很簡單，也相對輕松。目的是鍛煉學生的膽量，并且促使其養成使用普通話的習慣。

2.第二階段：布置話題訓練

話題由教師設計，不能生搬硬套，要時常更新，又要與學生的生活緊密相連。比如：春天到了，我們就談一談春天，詩詞歌賦都可以引用，說一說眼前的春，生活中的春，生命中的春；班里出現了矛盾，我們就談一談團結友愛，也可以讓矛盾雙方展開辯論，最后化解矛盾、握手言和。在這個階段，老師需要指導學生訓練的方法與技巧，例如，說話不能使用空洞的語言，得有具體的描繪；適當的議論，能表現自己的個性，給人留下鮮明的印象；如果忘記準備的內容，要想辦法補救，避免手足無措，等等。然后讓學生針對不足反復練習，老師對學生進行點評、指導，然后讓學生再練。

3.第三階段：自由發揮演講

當學生口語訓練的興趣高漲起來，表達能力有了不同程度的提高，他們開始希望參加更多的演講活動，我就從他們中間選出五個主持人，每天由其中一個主持課堂語言訓練，話題由他們自己擬定，有什么情況，我們隨時溝通。五個主持人彼此協調，課下幫助發言有困難的學生找到自身問題，使每一個學生都能及時得到幫助，學生們整體進步很大，比我一個人做效果好得多。通過反復“講—練—評—練”，學生能夠越來越靈活地在公眾場合展示自己的口才，慢慢地，他們越來越自信，語文課堂教學也變得更生動、活潑。

四、創設真實的情境，激發學生交際的欲望

筆者組織學生開設模擬招聘會。學生持本人應聘簡歷進場參加，海選過程需要進行1分鐘自我陳述、簡單答辯。老師可以將沒有應聘成功的學生簡歷退回學生。通過初試的學生可以進入復試環節：闡述自身核心競爭力、對該崗位的理解。這一過程既讓學生真切感受求職面試的實況場景，訓練了學生的語言組織及表達能力，也督促學生用具體、生動、可信的實例展示自己的能力和素質，更能激發學生的參與熱情和社會責任感，為學生今后選擇合適的工作和職業奠定基礎。模擬應聘結束后，我要求每位學生口頭和書面總結自己的得失。這樣的互動交流，既開闊了眼界，豐富了知識，又達到了促進口語交際的目的。

總之，教師在教學中要根據行業和職業的要求，對中職生進行有針對性的、系統性的口語訓練。教學中，我們要抓住一切機會給學生表揚和鼓勵，讓他們每個人都感覺自己受到重視，勇于施展自己的才華。同時，教師還必須講究訓練技巧，防止隨意性、形式化，做到難易適中、手段靈活，讓學生每天進步一點，為繼續學習和終身發展打好基礎。

（責編 陳 穎）endprint