淺談中職語文教學中的素質教育

彭海遷

素質教育是中職學校對學生能力深層次的挖掘，在課堂上時時滲透方能開花結果。語文課知識面廣，蘊含著濃郁的道德文化，教師除了要教給學生語文學科的知識外，還應該注重對學生審美觀念、創造力、人生觀等方面的培養，提高語文學科教育的效果，真正發揮語文學科的德育功能，把素質教育滲透到課堂教學中去。凡此種種，均需要教師在教學方法、技巧上下大力氣。

一、立足語文學科特點，加強讀寫能力訓練

語文能力素質，指以思想和語言為主要內容的聽說讀寫能力，多讀、多練是提高語文素質的主要途徑。魯迅先生說：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習做出來的，此外并無心得或方法?！倍鸥τ醒裕骸白x書破萬卷，下筆如有神?！边@也是提高語文成績的真諦所在。語文素質教育的內涵相當豐富，不僅僅是讀寫聽說能力，但讀寫聽說能力是語文素質極重要的構成因素，而且學生語文素質的養成，必須以讀寫聽說訓練為途徑。因此，要有效地培養學生的語文素質，必須引導學生進行扎實的讀寫聽說訓練。

二、注重學生實際需要，把握學生心理需求

現行中職語文教材的編寫除了滿足全體學生的共性要求，也考慮到學生的職業傾向、興趣愛好、個性特長及其發展潛力等，從而易于激發學生的興趣愛好。這就要求教師要立足學生實際，充分發揮學生的自主能動性，給予學生相關語文知識和能力的指導，根據教材實際內容，教給學生語文知識，讓學生經歷全面的聽說讀寫訓練。要學生真正發揮主動性，積極參與課堂學習，從而實現語文素質和綜合能力的自我發展。

一位教育心理學家說過：“學生心理的復雜性決定了心理教育的艱巨性?！甭殬I學校學生由于自身學習、經歷等的不同，其心理特征也不同于普高類學生。因此，教師既要把握群體特點，又要了解學生個性，關注學生的內心世界，這也正是素質教育的迫切需要。具體來說，教師一要用心觀察，敏銳捕捉學生的心靈變化；二要加強溝通，和學生交朋友，了解他們的真實想法；三要使課堂教學方式靈活多變，激發起學生課堂學習興趣。

三、引導學生發現問題，注重實際技能訓練

會問才會學，提出疑問是具有科學思維素質的表現。課堂教學時，教師要會教、善教，可以采取“三段式”教學模式。第一階段為制訂學案，由教師研究教材、教法，列出學習目標和重難點，提供給學生，組織學生自學、討論，提出意見，然后由教師將各學生備課小組意見匯總，形成統一的教學方案進行教學。第二階段為課堂教學，各學習小組先陳述通過自學解決的內容，讓學生陳述見解、加以評論，甚至是演講和答辯，然后教師精講，突出重難點，最后組織學生進行競賽式、互助式、挑戰式的課堂練習。第三階段為課后輔導，師生共同查缺補漏，以達到最好的教學效果?！叭问健苯虒W，既可以活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性、主動性、創造性和參與意識，使學生有自我表現機會，又可激發靈感，運用發展、辯證的眼光看問題，鍛煉、提高思維能力和表達能力，進入最佳的學習狀態。

四、加強職業道德滲透，塑造高尚人格

古語云：“文以載道?！闭Z文學科承擔了弘揚中華母語文化、優秀傳統文化的重任，語文教材選編的文學作品均是古今中外的典范之作，都體現著作者獨特的審美理想、審美視野和藝術品格，不僅以情動人，而且以理服人，凝聚了作者對社會、人生的深沉思考和真知灼見，體現著作者的理想。在中職語文教學中，教師可根據語文學科的特點，自覺地對學生進行思想政治教育，使學生不斷提高思想政治覺悟，養成高尚的道德情操。

五、提高語文教師的素質，探索個性化教學方法

對語文教師來說，僅僅擁有學識、能力和道德修養還不夠，還必須具備個性素質。因為教師的個性品質不僅影響著學生的知識學習、智能發展，而且還影響著學生的非智力因素的發展和人格的塑造。正如蘇霍姆林斯基所說：“一個精神豐富、道德高尚的教師，才能尊重和陶冶學生的個性，而一個無任何特色的教師，他培養的學生也不會有任何特色?！笨梢姡囵B學生良好的個性素質，關鍵是教師要有鮮明的個性素質。教師的個性素質決定著他的教學水平與教學風格。隨著應試教育向素質教育轉變，這種需求就顯得更加重要和迫切。要徹底改變“填鴨式”“滿堂灌”等舊的教學方法，利用現代化的教學手段，采用新穎的教學方法，開拓學生思維，調整教學結構，建立科學有效的課堂教學評估方案，提高課堂教學效益，就需要教師擁有個性化的教學方法。

總之，語文教師只有不斷突破固有的程式，樹立自己的教學個性，突出自己的教學風格，不斷提高科學文化素養，認真總結自己的教學經驗，才能真正成為一名個性品質優秀的教師，在語文教學中有效地實施素質教育。

（責編 陳 穎）endprint