武都區農村初中課外閱讀管理現狀及問題分析

王銳平

【摘要】筆者以三所農村學校為例對武都區農村初中課外閱讀管理現狀及問題進行了分析。武都區地理位置的閉塞、交通經濟的落后等等一系列因素的制約，在僅有的基礎教育設施條件之下，農村地區初中校園讀書氛圍的營造，更是任重道遠。

【關鍵詞】武都區;農村;初中;課外閱讀;問題分析

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

針對甘肅省隴南市武都區的三所農村初中學校—武都區佛崖初中、武都區安化初中、武都區三河初中的問卷調查和實地考察發現，這三所學校存在沒有劃設課時專門開設課外閱讀課程，而且學校方面圖書管理方面的制度建設相對寬松，用于購置新書和經典的經費開支較為窘迫，復雜性問題層出不窮。

一、學校和教師課外閱讀不夠重視，管理方式單一

上述問題，究其根源，首要的在于學校管理和班級管理層面上，校方和教師均不能夠充分認識到初中生課外閱讀的重要意義。“農村孩子們現在卻仍然生活在一個閱讀匱乏的環境中，素質拓展提升困難重重。這樣的圖書借閱環境不能不使我們深思。”[1]學校應當建立健全完善的學生課外閱讀管理制度，尋求充分符合初中學生年齡特點的課外閱讀指導建議。另外，學校和教師要了解學生的閱讀興趣和閱讀規律，可以結合學校課程，靈活安排一些拓展課外閱讀的知識性課程，鼓勵、支持、引導初中學生豐富和拓展課外閱讀的深度和廣度。而實際調查訪談中發現，農村中學課外閱讀管理存在著諸多嚴峻的問題。

二、課外閱讀較為盲目，閱讀方法和讀書習慣培養不夠

對調查問卷進行統計分析后發現，農村學校對課外閱讀的管理和監督意識不夠，更何談具體的實施舉措和規范化的指導建議和一系列制度建設。具體表現的問題在于：其一，課外書籍的閱讀在甄別和選擇上顯得十分盲目而混雜，初中學生的審美意識和鑒賞能力不夠強，而浩如煙海的課外書籍中并非全都是值得閱讀的有價值的精神食糧。初中學生大多只憑借著個人興趣和同學推薦去閱讀，課外閱讀帶有很大的盲目性和隨意性，這不僅造成時間和精力的浪費，課外閱讀的效率不高，而且最為嚴峻的情況是容易吸收很多文化垃圾和思想糟粕，對初中生的性格發展和思想健康百害而無一利。其二，課外書籍的閱讀方法和讀書習慣沒有得到很好的培養。“在農村的中學里，中考升學率依然是家長及教育管理部門衡量一所學校辦學效率的重要標準之一。學校為了追求高升學率，仍搞題海戰術，對課外閱讀關注得很少。”[2]

三、教師閱讀安排和監督管理不夠科學，交流溝通不夠流暢

調查問卷和訪談中還發現，少數老師積極培育學生的課外閱讀興趣，甚至于推薦相關的課外閱讀書目和定期上交讀書筆記的習慣。但是，在實際執行過程之中則是大打折扣。例如：老師推薦的閱讀書目學生不感興趣，讀書筆記只是簡單的應付交差了事;選擇自己喜歡的課外書籍來閱讀往往被老師的閱讀取向認為不是經典沒有價值;消化吸收和積累不夠，難于實際提高作文能力和語文素養。“當代青少年在閱讀上所花費的時間到底有多少？在哪些時間安排閱讀可以收到較好的效果？多長時間的閱讀才是合理的？”[3]，這些問題需要引起我們的深思和解決。

在具體調查問卷，對武都區佛崖初級中學、武都區安化初級中學、武都區三河初級中學等三所學校關于古典名著閱讀情況的反饋如下（部分）：

表1 有關中國古典名著的閱讀情況調查

相關作品 《水滸傳》 《西游記》 《三國演義》 《紅樓夢》 全沒讀過

閱讀人數 360人 292人 333人 526人 966人

比率 14.4% 11.7% 13.3% 21.0% 38.6%

通過調查反映，現階段農村地區初中學生課外閱讀中名著閱讀的狀況非常嚴峻，多數學生的名著閱讀僅僅停留在課文和書本的摘選和介紹。有關閱讀方面的問題，師生之間客觀上缺乏足夠有效的溝通和交流，從而導致一系列后續問題的發生，名著閱讀方面存在的問題作為初中學生課外閱讀的一個典型，能夠真實反映隴南地區初中學生課外閱讀的現狀。

四、學校圖書室圖書館管理方式落后，職能建設不健全

調查中發現，武都區的3所初中的圖書利用率較低，圖書管理員大多停留在本職工作上，而未能有充沛精力開展圖書宣傳、經典介紹、專題閱讀等等，服務職能較為單一，甚至于圖書編碼混亂，缺書漏書的情況比較多。佛崖初中W老師告訴來訪者，他們的圖書室主要是為了應付上級檢查，圖書室管理人員也沒有受過專門的培訓。

初中校方應當充分重視學生的課外閱讀管理工作，積極開發圖書館和閱覽室的教學功能，并著力對圖書館的硬件設施建設進行升級，以期擴大圖書館的影響和使用效率，同時以健全的管理制度來引導圖書管理員以更加積極的態度，轉變舊有的思想觀念，主動去適應新時代和新課標下的這些變化，努力去做好新職能所要求的各項具體工作。

武都區地理位置的閉塞、交通經濟的落后等等一系列因素的制約，在僅有的基礎教育設施條件之下，農村地區初中校園讀書氛圍的營造，更是任重道遠。針對以上問題筆者建議：一是農村學校的管理方式要創新，比如設置專門課程拓展閱讀興趣和知識視野等;二是教師以身示范而且要從自身班級實際情況出發，從教師教法、學生學法和課堂內容出發，樹立典型，在班級里培育熱愛課外閱讀的學習榜樣;三是要保障學生閱讀時間，推進班級閱讀建設，教師要“授人以魚不如授人以漁”。

參考文獻

[1]黃淑玲.農村初中圖書館管理的幾點思考[J].考試周刊，2012（53）.

[2]卞毅明.農村初中生課外閱讀管理亟待加強[J].教育與管理，2010（5）.

[3]周云云，葛明貴，陳亞峰.青少年閱讀習慣研究[J].圖書館界，2009（4）.

基金項目：該文為甘肅省教育科學“十二五”規劃課題“中學教師專業成長的方法與途徑研究”（GS[2013]GHB0523）的階段成果之一，課題主持人：高進儒。

（編輯：龍賢東）