優化體驗?激發興趣?輕松表達

梅奎

【摘要】縱觀當前小學作文現狀，情況不容樂觀，學生寫出的作文沒有個性，沒有獨特的體驗，教師不夠關注學生的生活體驗，究其成因，主要是小學生生活經驗不足，認識結構不完整，思維品質不成熟，他們對自然、社會的觀察和體驗往往比較粗淺。面對這樣的現狀，教師在教學中必須創設情境，開闊視野，讓學生“心有所思，情有所感，而后有所作（葉圣陶）”，創設各種各樣的活動，而且還要使學生在活動中改造自身，促進自身的發展。不斷強加給學生高于生活的有“深刻立意”的價值傾向，讓學生成為自己思想感情的主人，隨時捕捉學生的心靈火花，把學生引向真善美的世界。

【關鍵詞】作文教學;趣味性;開放性;啟發性;輕松表達

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

現在大多數學生寫作文，不是出于情感表達需要，而是為了迎合教師或社會的評價標準，被動地寫作文。教師很少考慮學生的心理發展因素，單一地為了完成教學任務，注重作文技巧，極少關注學生的生活體驗，忽視對學生體驗的激活及情感的引領，整個教學過程缺乏生機和活力。對此現狀，筆者開始進行體驗式習作教學的探索，從以下幾個方面著手。

一、創設情境，促成多種體驗

作文的外延等于生活的外延，教師應從學生“學”的角度出發，設計出學生樂于參與的活動情境，使學生通過親身體驗，獲得豐富的情感體驗，從而產生表達的欲望，“我要寫”的心理體驗，真正體現“學生為本，興趣為重，生活為實，實踐為主”的作文教學新理念。由于小學生的生活范圍狹窄，因此，教師必須開闊視野，讓學生“心有所思，情有所感，而后有所作”。

（一）指導學會觀察，領會他人之體驗

著名教育家陶行知說：“要把教育從鳥籠里解放出來……鳥的世界是樹林，教育的世界是整個社會生活”。社會是所大學校，可以學到書本上、學校里許多聞所未聞的新鮮事物。可以帶學生走進工廠，走下田頭，觀察父母的工作，體察其勞作過程。行諸成文，還可要求學生關注生活在城市下層的勞動人民的生活，如圍繞沿街乞討的人群、街頭藝人、外來打工人群等進行觀察，并做出自己的思考，然后讓學生寫成文章，寫出自己的獨特感受。

（二）引領親身經歷，感觸親身之體驗

寫作就是表達自己的心理感受，相比于聽別人說或靜止的觀察，親身參與是形成活動體驗的最重要途徑。因此，教師要善于組織一些主體性活動，讓學生體驗學校生活的樂趣，調查本校學生的閱讀情況。結合實踐活動，圍繞一個主題，展開一系列活動，并以各種文體表現自己的感受寫成故事、詩歌、小散文等。

（三）課內外結合，感受多重體驗

小學語文教材，有的片段精彩，蘊含著豐富的情感資源，還有的結尾留給了讀者廣闊的想象空間。教師可充分利用書本進行合理延伸，舉行小練筆活動，引導學生模仿和延續，這樣學生在課內閱讀和課外小練筆的雙重學習中，就會逐步掌握寫作門路與規律，漸漸激發寫作的興趣。

二、優化“三性”，提高寫作興趣

活動是連接主客體的橋梁，大多數孩子都喜歡活動。在活動中，學生能享受快樂，激活思維，可以認真觀察，開心地活動，真切地體驗，這樣說寫的積極性就會提高，興趣越來越濃。在活動過程中，相繼安排說寫訓練，會更加豐富多彩。因此，有意識地組織學生開展豐富多彩的活動，讓學生從中體驗生活，積累眾多的寫作題材。

（一）趣味性

“興趣是最好的老師”，教師應針對學生的心理，通過創設動人的畫面、優美的音樂等等，使教學活動具有趣味性，吸引學生積極主動地參與到教學中來。通過學生自身的實踐體驗活動，在他們的大腦中建立一個情、聲、色、味、形等俱全的立體的客觀世界，從而豐富他們的情感體驗。

（二）開放性

如果只拘泥于單一的形式，久而久之也會產生厭倦。因此，教師要盡量開放教學思路，不斷地變換活動的形式。這樣，學生在多樣的教學環境下，就會產生不同的情感體驗，有效地激發學生的學習興趣和動力。

①玩玩寫寫，其樂融融。

在習作教學前，教師預先設計一項觀察活動、一種游戲、一個課本劇、一個小品……讓學生在不知不覺中，輕松愉悅中，在最自然放松的狀態下，調動所有的感官去注意、觀察。

②畫畫寫寫，相得益彰。

在習作教學前，教師選擇有趣的景物，讓學生畫一畫，畫好后再寫一寫畫面的意思，這樣從用畫畫的直接描繪到用語言文字的描寫，就能使畫畫與寫話相得益彰、圖文并茂。

③做做寫寫，豐富體驗。

讓學生去動手實踐，能夠豐富生活，增長見識，積累習作材料。如，在教學習作《我最喜愛的小物件》時，有的學生缺少這方面的生活實踐，就可以結合手工課，讓學生親手拆一拆、拼一拼、做一做有關的物件。通過動手制作，學生很容易就把小物件的構造寫下來了。這樣，讓學生在動手中細觀察，豐富了體驗，習作便 “言之有物”。

（三）啟發性

為了學生能夠積極地參與活動，教師在教學過程中應有意識地進行良性啟發。

（1）語言引領。

為了讓學生既能在教學過程中感受快樂，又能有所收獲，就需要教師在適時予以語言的引領。

一位教師在上《我喜歡的一種游戲》時，讓學生每人準備一只風箏，到操場上去盡情地放風箏，操場上到處漂浮著各式各樣的風箏。教師抓住這有利時機，大聲地喊：“誰能說說放風箏的最好方法？”學生七嘴八舌地說開了。教師趁機引導：“大家說說誰的方法最好？”這下學生的積極性被激發了，教師在學生的回答間隙也很“隨便”地插幾句，就在聊天式的交流過程中學生的觀察、想象、思維能力都得到了很好的訓練，學生便能將細節經過寫得更具體生動。

（2）身體力行。

在習作教學中，如果教師能有情感地投入，用滿腔的熱情、形象的語言、生動的表達、親身的參與去感染學生，那么學生的情感也必然會受到感染、調動和激發。教師在身體力行時，能體會到學生寫作的甘苦，切實把握學生寫作的癥結所在，拉近師生的心理距離，這樣就能輕而易舉地激發學生寫作文的興趣。

三、輕松表達，創建“自由天空”

每位學生都有一個獨特的心靈世界，他們對事物有自己獨特的體驗與理解，寫作教學就是要引導學生把自己的理解“原汁原味”地表現出來，讓學生成為自己思想感情的主人。而教師的作用，則在于隨時創造讓學生展示個性的寫作環境，捕捉學生的心靈火花，把學生引向真善美自由天空。

（一）放低門檻，要說“愛你也容易”

在現實教學過程中，許多教師把兒童當作“準成人”看待，對小學生作文要求一直偏高，嚴重地脫離了兒童的認知水平和語文能力。我們在進行習作教學時應根據學生的年齡特點、知識經驗、能力水平、認識規律、智力水平等因素，選擇接近于學生生活的素材，讓學生去練筆，同時對不同的學生進行不同的要求，讓學生覺得作文并不難，是需要而不是包袱。

（二）少給框子，千樹萬樹梨花開

《課標》中指出：寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。根據這種精神，教師在進行作文教學時要減少束縛學生思維的要求，讓學生輕松表達，這樣掙脫束縛的學生興趣盎然、角度眾多、形式豐富，就能寫出許多極富創意的課堂習作。

（三）多些指導，能夠瀟灑走一回

授之以“魚”不如授之以“漁”，是人所盡知的教學真理，學法的指導是教學最重要的一環。教師常常會發現，有些學生在練筆時有興趣寫，并有素材可寫，但“一步三回首”“筆頭咬不停”。這是平時缺少在習作方法上給予指導的緣故，筆者認為，在平常的教學中，必須抓好以下兩點：

（1）結合教材，仿中學法。葉圣陶說：“模仿就是學習，模仿是兒童的天性，模仿是兒童發展的基本途徑之一，模仿可以使兒童由不自覺到自覺，由無意識到有意識”。學生手頭的教材都是很好的范文，教師在閱讀教學中，應適當地對學生進行一些文章的結構、敘述的順序、采用的修辭手法等習作方法的滲透，適當安排一些課堂練筆，讓學生模仿練習，在模仿中掌握方法。

（2）引導總結，共同提高。有總結才會有提高，每一次習作完成后，教師應引導學生去總結自己習作的優缺點，應營造學生之間互相交流的氛圍，讓他們學習他人的優點來彌補自己的缺點。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）