廣渠門中學九年一貫制辦學模式的實踐與思考

九年一貫制是指小學、初中一體化辦學，將小學和初中兩個獨立學段整合成為義務教育階段的一個連續、整體系統的學制模式。它是在義務教育階段統籌教育資源、調整教育結構的一項積極有效的改革。

2014年3月，按照東城區教委關于完成學區化到學區制轉變，從辦學模式到育人模式轉變的要求，北京市廣渠門中學與東城區花市小學整合成為九年一貫制學校。項目啟動以來，廣渠門中學以深厚的教育教學經驗為基礎，統籌考慮辦學模式與育人模式，積極探索九年一貫制辦學模式下教育均衡發展與優質發展的實現途徑，強化生命教育理念，打通教師隊伍建設，創建資源共享機制，推行九年一貫制課程建設，進一步發揮廣渠門中學作為優秀資源校的輻射和帶動作用，進一步深化教育體制改革，因地制宜地規劃和利用本校教育資源，以期促進區域教育均衡發展。

九年一貫不只是形式上將小學與初中相銜接，它和六三（五四）學制的區別還體現在二者辦學理念、教師隊伍建設以及課程建設等方面的銜接性、連貫性，要分別研究這些因素，通盤考慮，充分發揮特有的條件和優勢。

辦學理念的認同是實施九年一貫制的源頭活水

學校教育面對的是一個個獨特的生命，承認和尊重生命的獨特性，為生命獨特性的實現創造條件，促進其成長、發展和完善，是教育對待生命最基本的態度。廣渠門中學校長吳甡率先提出了“用生命影響生命，按照生命發展的規律來管理學校、發展學校，讓每一個學生在校園里自然成長，各取所需，各得其所，讓每一個生命都精彩”的育人要求，使做人、學習、生命三位一體，相得益彰。九年一貫制項目啟動后，學校首先將辦學理念的認同作為學校文化建設的重要抓手。整體規劃生命教育的內容，按照學生的身心發展特點和教育規律，依托學科教學、專題教育、課外活動三大載體挖掘促進學生生命成長的元素，激發和營造師生良好的生命狀態，有計劃、有策略地提升師生的生命質量，是建立在充分尊重生命的獨特性、規律性基礎之上的培育生命的教育過程。以此為基點，廣渠門中學在九年義務教育階段致力于構建基于生命教育理念下的課程體系，促進學生的全面發展;初步形成基于生命教育理念下的人才培養模式、教學模式及課堂策略;把生命教育的思想理念植根到教師頭腦中，用愛疏通與學生交流的渠道;把生命教育的理念滲透到九年一貫教育教學的各個方面，關注學生的終身發展。

教師隊伍建設是九年一貫制學校興利除弊的關鍵

九年一貫制學校內小學與中學教師之間的溝通意在打破學段界限，實現兩者的有效溝通，從而有利于他們相互對照，及時總結教學中的利弊得失，提升教師隊伍整體專業素質。這樣，教師隊伍建設成為學校實施項目中興利除弊的關鍵因素。通過九年一貫制的實施，學校強化師資培養制度，加大培養力度，擴大培養范圍，著力于幫助中小學教師更新觀念，自覺地將生命教育理念落實在日常教育教學行為中，逐步規范和創新教育教學行為，確立正確的人才觀、價值觀、教育觀，促進中小學教師之間教學信息的互相反饋。比如，在九年一貫制辦學模式中，嘗試建立中小學一體化的教研組織，形成教學教研互動長效機制，讓中小學教師相互進入對方課堂，集體教研，交叉授課，了解相同學科在不同學段的知識結構和教學要求，有效銜接中小學教學。又如，舉辦教學銜接研討會，建立中小學教師相互聽課、評課制度，教師們在九年一貫制項目實踐中有的放矢地探索教學銜接，融合中小學不同的教學方法，加強學法指導，提升教學能力和教學效果。這些師資建設方面的嘗試，有利于中小學教師熟悉義務教育的內容和方法，增強義務教育整體意識;有利于教師進一步明確各自所承擔的素質教育任務，及時調整和改進教育方法，從整體上探索義務教育階段的教學模式;有利于對學校義務教育教學階段進行綜合評估，客觀、準確地評價教師的教學能力和教學水平，打造出一支支撐學校教育特色發展的師資隊伍。

課程建設的實驗是實施九年一貫制的重要載體

具有校本特色的學校課程體系是九年一貫制教育的基石。銜接中小學教育，關鍵是根據校情、教情和學情，建構起適應學生持續發展需要的九年一貫制學校課程體系。廣渠門中學把整合中小學課程、開發校本課程和培育學科特色結合起來，著力創建充滿生機活力、有利于整體提高教學效益的九年一貫制學校課程體系。

進入九年一貫制改革項目以來，基于對學生可持續發展的長遠考慮，學校加大了義務教育階段課程建設的改革力度，九年一體，縱向整合，加強學校課程的承接性，整體開發校本課程，豐富課程內容，拓展學習時空，致力于形成九年一貫的學校課程特色。具體來說，在整體規劃、創新設計的總體指導下，廣渠門中學九年一貫制課程建設致力于以下幾方面的努力：

首先，依托生命教育辦學理念，依據一到九年級不同階段學生的成長需要，構建適應學生終身發展的課程體系。

其次，打破學段限制，將學校小學、初中的課程整體設計。圍繞我校國家課程校本化的實踐研究，充分利用少年科學院以及二四學制等創新項目、自主課程實驗項目三大平臺，在前期對少年科學院、二四學制課程實踐的基礎上，整體規劃、重新設計學校已有的課程體系，將所涉及的小學、初中課程進行深度整合，自小學一年級起整體設計、分層推進，并在實施過程中強調學校辦學理念的有效滲透，實現與學校育人目標、學科建設、特色活動的有機結合，關注學生共性與個性需求、基礎與特長發展，構建更適于學生終生發展的生命教育理念下的課程體系，形成富有生命內涵的課程結構。

最后，利用社會資源，聯手探索九年一貫制人才培養模式。學校充分利用地處花市的地域資源，開發《美麗的花市我的家》《我愛我家》《走進京味兒非遺》等面向義務教育階段學生的人文社科類課程;同時，依托本校作為北京市“翱翔計劃”基地校，與各高校、科研機構等協作體的關系，將創新人才培養機制與我校小學、初中、高中的課程建設相整合，關注學生的成長。比如，將“雛鷹建言”活動引入小學及初中課堂，對表現出創新潛質的小學生、初中學生進行持續、深入的追蹤培養，與高中階段的“翱翔計劃”相銜接，構建學生成長的“綠色成才通道”，為“在科學家身邊成長”培養模式的探索與實踐提供樣本，形成特色。學校著力開展一系列九年一貫制課程實驗研究，在小學與初中學段銜接、創新課程內容和形式、改變傳統課堂實施模式以及多種課程資源開發和轉化等方面，成效顯著。不僅如此，學校九年一貫課程建設的實驗，對于探索當今基礎教育階段人才培養模式，促進學校的內涵發展提供了方向。

多年來，廣渠門中學致力于多角度、多形式的深度挖潛本校優質教育資源，擴充合作校的固有教育資源，以培養更多優質教育資源為前提，建立長效穩定的機制，保障優秀教師資源的合理利用，從而有效提升每個學生對教育資源的實際擁有率和利用率。廣渠門中學九年一貫制改革項目的啟動，成為學校踐行“大廣中”發展戰略的重要組成部分。該項目的深入推進，對于全面推進教育均衡發展，明顯緩解擇?，F象，并努力為每個學生提供適合的教育提供了有效途徑。我們將繼續探索與實踐九年一貫制辦學模式。