讓課堂提問綻放藝術(shù)之花

王芳飛

浙江省杭州市蕭山區(qū)第二高級中學

讓課堂提問綻放藝術(shù)之花

王芳飛

浙江省杭州市蕭山區(qū)第二高級中學

教師在課堂教學過程中藝術(shù)地進行課堂提問，更能營造師生溝通的問題情境，形成“疑義相與析”的良好氛圍，從而達到預期目的。課堂提問現(xiàn)狀堪憂，筆者認為優(yōu)化課堂提問需把握提問藝術(shù)，彰顯提問藝術(shù)，注重提問技巧，根據(jù)不同學生的不同的情況，掌握他們的心理，讓課堂提問更有效、更顯藝術(shù)性。

課堂提問；優(yōu)化；課程；整體；邏輯；藝術(shù)性

針對不同層次、不同特點的學生，我們應該考慮到他們對教學內(nèi)容的理解和接受能力是不同的，應該設計不同層次和形式的問題，以便學生更輕易、更自然地接受問題。如對思維敏捷、善于探究的學生提出比較尖銳、富有挑戰(zhàn)的問題，對個性開朗活潑的學生以較為開放的形式提出問題，而對內(nèi)向文靜的學生則采用親切鼓勵的語氣提出問題。因材施教能更好地喚醒學生的主體意識，能使學生躍躍欲試，激起學習的積極性。

一、把握提問時機，彰顯提問藝術(shù)

1.抓住偶發(fā)性事件處理時機，機智教學。

在課堂教學中，有時候會發(fā)生一些意想不到的事情，此時，如果教師處理得當，抓住機會恰當?shù)叵驅(qū)W生提出問題，引導學生轉(zhuǎn)入對教學內(nèi)容的思考，往往會收到出其不意的效果。

一位教師在教學《我與地壇》一課時，猛然發(fā)現(xiàn)坐在窗邊的一個學生用手遮在眼睛上方向遠處眺望，好象在尋找什么，很明顯他走神了。這時若老師突然對這個學生提問，學生顯然是回答不出來的，這種懲罰式的提問肯定是不行的，不僅容易傷害學生的自尊心，而且容易破壞師生之間的感情。而我們的教師卻很好地利用了這個機會，提出了一個問題：“大家看，某某同學在閱讀課文后實踐了課文中的某一細節(jié)動作，大家誰能根據(jù)他的動作又快又準地找到相關(guān)細節(jié)，體味人物的內(nèi)心世界?！睂W生都齊刷刷地向他看，完了后馬上到文中找，他也馬上收回了神，也找尋起來。馬上，同學們找到了文中母親來地壇公園找尋“我”的細節(jié)，并體會到了母親內(nèi)心的焦急和對兒子的愛。

通過這個提問，既藝術(shù)地喚回了學生的注意力，又加深了學生對課文內(nèi)容的理解和感悟，可謂“一舉多得”，取得了良好的教學效果，整個過程體現(xiàn)了語文教師的教學機智。

教師要靈活機動地把握課堂提問的時機，當學生注意力分散的時候，用巧妙的方式讓它集中起來，當學生的注意力持續(xù)地集中到某一點而產(chǎn)生疲勞感的時候，又要用靈活的技巧把它引開。這樣才能使講課疏密相間，張弛有度，讓學生始終都保持著濃厚的聽課與參與的興趣。

2.抓住情感升華時機，律動心聲。

古代文學理論家劉勰所言：“情者文之經(jīng)，辭者理之維，經(jīng)定而后維成，理定而后辭暢，此立文之本也。”一切文學作品都有它們內(nèi)在的情理經(jīng)維與情感脈絡，解讀、賞析文學作品就必須探本求源，尋找內(nèi)理，把握心聲。

同時，閱讀美文也必須考慮能否產(chǎn)生閱讀主體的心靈共鳴與情感體驗。因此“披文入情”，閱讀教學中把握文學作品的內(nèi)在情感的律動，尋找共鳴點顯得至關(guān)重要。

（1）利用文本優(yōu)勢，用提問調(diào)動情感體驗。編入新教材的美文中，有著深厚的情感底蘊，潛在的情感力量，因此我們要充分利用文本優(yōu)勢，構(gòu)建高中文本情感體系：比如：愛、同情、感激、憐憫、慈悲，甚至怨、恨、傷悲等等。

如教學《死水》時，設置問題：祖國如一池死水，作者為什么感到內(nèi)心的悲涼？從而召喚忠誠愛國情；如教學《念奴嬌·赤壁懷古》時，設置問題：作者為什么羨慕贊美周瑜？從而激發(fā)學生內(nèi)心的豪情；如教學《項脊軒志》時，設置問題：文末作者為什么要寫那棵枇杷樹，從而感受彌足珍貴的親情。

在文學作品教學與鑒賞之中，有意識地引導學生利用自己原有的生活經(jīng)驗和情感積蓄，在優(yōu)秀的文學作品內(nèi)在情感因素的驅(qū)動下，加大情感熏陶，調(diào)動學生的情感體驗。學生在體驗過程中，通過自己的情感去與文本表現(xiàn)的情感碰撞，在交融的過程中，受到文本思想感情的浸染，使自己的情感世界得到凈化，情感得以升華。

徐云天忙卸掉硬盤藏起來。一會兒徐河進來，要開電腦，徐云天說電腦壞好長時間了。徐河冷笑一聲，將兒子推到一邊，鼓搗一會兒，確信電腦不能用才作罷，狐疑地撂下一句：“你有精力的話，多干點正事?！?/p>

（2）結(jié)合現(xiàn)實世界，用提問讓語文課堂走進生活。語文教學應該“從生活中來，到生活中去”。教材是生活的再現(xiàn)，因此，課堂教學中對教材的理解和運用，應該讓它成為生活的再現(xiàn)，把學生帶進生活的意境。

比如在教學《品質(zhì)》時，我用問題請學生發(fā)揮想象力：假如格斯拉兄弟生活在現(xiàn)在，在我們周圍比方說在我們鎮(zhèn)上開了一個制靴店，你認為結(jié)果會怎樣？結(jié)果在課堂是引起了軒然大波。有的說生意一定紅火，因為“質(zhì)量是企業(yè)的生命線”；有的說必定倒閉，因為他們不會宣傳自己的產(chǎn)品，不會創(chuàng)新，遲早會被淘汰，因為這畢竟是個商品極其豐富的時代；有的說他們的商品太不合時宜，生產(chǎn)能消費終生的產(chǎn)品會讓多少人下崗失業(yè)……同學們暢所欲言，在想象比較中，學生們明白了“誠信”這一珍貴的品質(zhì)，也知曉了與時俱進的重要。

一個問題讓他們?nèi)谌肫渲校c教材同喜同悲、同歡同樂。讓教材的思想、意識、價值觀隨著情感的遷移過程潛移默化，潤物細無聲，無形中升華了情感，最終達到提高學生語文素養(yǎng)的目的。

2.注重提問技巧，展示提問藝術(shù)。

要想有效地發(fā)揮提問的啟發(fā)和引導功能，就必須把握好課堂教學內(nèi)容，要講究課堂提問的方式方法。而提問的方法是不勝枚舉的，語文教師一定要精心選用，努力體現(xiàn)提問的藝術(shù)性，贊可夫也曾說：“要以最好的教學效果來達到學生最理想的一般發(fā)展?！边@要求我們在具體的問題設置中要不斷摸索，比如：

（1）著眼于文章的重點問題，舉一反三。在學生理解整篇文章起關(guān)鍵作用或?qū)W生不易理解的某些語句和內(nèi)容上提問，抓住這些內(nèi)容提問，往往可以帶動學生對其他內(nèi)容的理解，起到事半功倍的效果。

如教學《花未眠》一課時，抓住文章的重點句子“美是邂逅所得，是親近所得”提問，弄清楚作者川端康成這樣認為的理由，就能理清作者行文發(fā)展的脈絡，從而帶動學生對全文的理解，此外，還可以做課外的研究性學習，探究作者關(guān)于“死亡與美”、“靈感與藝術(shù)發(fā)現(xiàn)”、“自然美與藝術(shù)美”等許多文藝理論知識。

（2）著眼于文句的前后矛盾，對比閱讀。有些課文的內(nèi)容看起來自相矛盾，實際上卻是作者匠心獨運之處，表達上的矛盾往往隱藏著更深層更復雜的意義。在這些地方提問，不僅可以化解學生的疑惑，而且也可以使他們領(lǐng)會、學習作者高超的寫作技巧。

（3）著眼于情節(jié)的空白隱含，嘗試填充。孫邵振教授在《名作細讀》中說：“一個稱職的語文教師，要在學生忽略掉的，以為是不言而喻甚至是平淡無奇的地方，發(fā)現(xiàn)精彩，而且揪住不放，把問題提出來，把邏輯空白揭示出來。”空白隱含處是指文本中未呈現(xiàn)的部分，比如有些文章的情節(jié)到關(guān)鍵處就戛然而止，欲說還休，意猶未盡。所有的這些空白隱含處都召喚著讀者的參與，召喚著他們在聯(lián)想、想象中填補中斷，挖掘潛含義，生成新舊知識的鏈接與情感的體驗。在這些地方設置問題，可以激起學生濃厚的學習興趣，激發(fā)他們的想象力和思考力。

比如戲劇中，人物的對話留白賦予了人物語言豐富的潛臺詞功能?！独子辍愤@部戲劇可謂把這種功能發(fā)揮到了極致：周樸園和魯侍萍的見面是偶然的。魯侍萍認出了周樸園，周并不知道，也沒想到侍萍會出現(xiàn)。在這特定的情境下，二人開始了對話。對話圍繞在無錫發(fā)生的“一件很出名的事情”展開，作者在設置人物的對話時巧妙地應用了潛臺詞，比如樸園對侍萍的三次問話是很有意思的?！澳恪阗F姓?。俊薄澳阈帐裁矗俊薄澳闶钦l？”這三句話都是為了確定侍萍的身份，但一次比一次的語氣要重。我們可以讓學生去揣摩人物語言中欲言又止的成分，很有意思。再看看侍萍的話：“可她不是小姐，也不賢惠，聽說也是不大規(guī)矩的?！薄袄蠣斚胍娨灰娝龁?？”“老爺想幫一幫她嗎？”這些語言也很值得玩味。最令人叫絕的是魯侍萍最后的話，他看到了自己的大兒子打自己的二兒子，真的是心如刀絞，沖上去本來想說你是萍兒？但想到了自己的處境，便躊躇了一下無奈之中問到“你是萍……憑什么打我的兒子？”“我是……我是你打的這個人的媽！”一個母親見到了三十年不見的兒子卻又不能相認，這其中的復雜感情，被這兩個停頓完全展現(xiàn)了出來。

在教學中我們可以通過提問引導我們的學生填補這一處處空白，體味“不著一字，盡得風流”的藝術(shù)魅力，在質(zhì)疑中與作者心靈溝通，體驗出劇中人物個人獨有的情感掙扎。

3.課堂提問的藝術(shù)性還表現(xiàn)在洞悉學生的心理上。

有經(jīng)驗的教師往往能研究學生心理，洞悉學生答題時的微妙心理過程，這樣能很好地提高提問能力，更好地使課堂提問實現(xiàn)師生間的有效交流，把握課堂節(jié)奏，提高教學效率，并在察言觀色、因勢利導中不斷疏導學生的心理障礙。

一般有經(jīng)驗的語文教師會對學生的答問心態(tài)了如指掌，如有位教師就形象地總結(jié)出了學生答問時的多種心態(tài)及其外顯，很值得我們借鑒：含笑舉手，眼睛炯炯有神的學生——“不成問題！”（胸有成竹）；頻頻舉手，目光祈求的學生——“快叫我答！”（急不可待）；笑得嫻靜，不求發(fā)言的學生——“這題早會！”（隔岸觀火）；舉手又止，若有所思的學生——“答嗎？好像真沒把握！”（舉棋不定）；急問左右，迅速補漏的學生——“不行，還欠火候！”（臨陣磨槍）；愁云滿面，眼光飄忽的學生——“怎么答？從哪兒想？”（一籌莫展）。這位教師根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，較為準確地把握了學生答問時的心理，可想而知，他一定能針對不同的狀況找到合理的處理方案。

學生答題的心理障礙一般有疑懼心理、自卑心理、逆反心理、僥幸心理和從眾心理等。我們要試著用下面的方式去分別對待：

（1）合適鼓勵有疑懼心理的學生。有疑懼心理的學生很懼怕教師提問，一是怕答錯丟面子，二是怕挨老師批評，三是怕引來同學的嘲笑諷刺。懼怕會影響其對問題的積極思考。為此，教師要努力讓學生有親近感，鼓勵學生樹立自信心，慢慢消除心里的“疙瘩”，大膽開口表達自己的觀點。而一旦這樣的學生勇敢地邁出第一步，我們就應該加以表揚，用成就感去激勵他。

（2）合理醫(yī)治有自卑心理的學生。有自卑心理的學生往往因為以前屢遭挫折，而在心理上存在“失敗情結(jié)”，長期以往，在周圍環(huán)境和以往經(jīng)驗的暗示下，不知不覺中就形成了自卑心理，在自我認知和評價上往往認為自己不如別人，因此對自己的成功不抱希望，缺乏自信心。當老師提問時，他會不由自主地認為自己是個“局外人”。對待這樣的學生，語文教師要采用積極方法讓他們獲得成功的體驗，哪怕只答對了一點點，也要積極鼓勵表揚，讓其擺脫自卑的陰影，陽光地面對生活。

（3）有效撫慰有逆反心理的學生。語文教學是一種特殊的交流關(guān)系。只有師生間的關(guān)系十分和諧，才能形成學生認真聽課、刻苦學習、勤于思考、虛心求教、樂于表達的良好學風。而如果教師作風專制，對學生不公正、不尊重、不信賴，甚至簡單地采取訓斥、諷刺，甚至辱罵和體罰時，學生就會產(chǎn)生強烈的逆反對立情緒。而這樣的情緒一旦形成就會十分危險，甚至影響其一生。當然，作為教師應該盡量避免傷害學生的心理，但如果一旦發(fā)生，那么，我們應該及時地去補救，撫慰學生的逆反心理，如果真的是因教師處理不當而形成，向?qū)W生道歉也不失為一種解決的捷徑。

誠如法國大雕刻家羅丹說：“美，無處不在，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！比绻覀兙邆淞艘活w敏銳的頭腦，一雙智慧的眼睛，閱讀的世界也就呈現(xiàn)為精彩紛呈的世界。如果我們有意識放開手腳，引導學生大膽反思與批判，我們一定會驚喜于學生耳目一新的見解，會欣慰地聽到藝術(shù)之花綻開的聲音，也會欣喜地發(fā)現(xiàn)學生在質(zhì)疑中成長成熟。這樣的語文課堂才是靈動的心靈之旅，師生共同傾聽先人前輩們留下來的詩風琴韻，感悟美麗的智慧人生，碰撞出絢爛的心靈火花，培養(yǎng)良好的情感意識，樹立正確的人生價值觀，豈不快哉？讓我們的學生永遠記?。核枷胗卸噙h，我們就有多遠。