在小數教學中要關注學生個體差異

苗粉香

河北省霸州市康仙莊鄉第三小學

在小數教學中要關注學生個體差異

苗粉香

河北省霸州市康仙莊鄉第三小學

我們所面對的每一個孩子，都是有千差萬別的。我們在如此眾多的孩子當中，又面對著如此大的差異，如何根據學生的差異，對學生因材施教，我想，這是目前擺在我們每一個老師面前的一個很嚴峻的話題。但是經過學習研究，我們認為，學生的差異雖然很大，但是這種差異其實是有規律可循的，即理解到的是孩子智力上是有差異的，孩子認知風格或者說學習風格也是有差異的，每個孩子學習動機是不一樣的。個體差異是客觀存在的。面對學生的不同個性，我們應該承認差異，不回避。面對全體學生，關愛每個學生，使每位學生都得到發展，應該是教師神圣的天職。

個體差異；共同發展

差異是教學中一個永存的話題。沒有差異的學生是不存在的，沒有差異的課堂也是不存在的，尤其是如何在有限的四十五分鐘課堂中既能完成即定的教學目標，又使每一位學生都在自己的最近發展區都有所發展、有所收獲呢？下邊談談本人對此的看法。

一、對癥下藥，幫助學生學好數學

由于每位學生的先天因素和后天因素影響，使得他們在智力因素方面和非智力因素方面表現出很大差別。就像沒有完全相同的兩片樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的兩個人。也正如培根所說：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人思維精密，哲理使人思想深刻，倫理使人有修養，邏輯修辭使人善辯。”所以說，任何一門學科都不是全部。作為數學學科的教師，應正確看待自己所教的學科，根據學生的年齡特點和認知水平不同，使不同的人在數學上得到不同的發展。新課程理念要求理解教材的基礎上，精心設計課堂教學。

首先確定共同基礎，預備內容和擴展內容，即對不同層次學生提出最低要求、一般要求和較高要求，這樣既面向全體學生，又體現層次性，使教學內容和進度適合大多數學生的需求。再次，課堂活動要多樣化，使他們在活動中創造，在討論中理解，在嘗試中規范，在質疑中發展，使不同類型的學生都能獲得積極主動參與的機會，在自己原來的基礎上有所進步，充分展示學生從“不知”到“知”，從“知之甚少”到“知之愈深”。

二、根據個體差異，創設和諧的課堂教學氛圍

課堂教學中，教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工不同，在人格上師生是平等的。課堂是學生學習和娛樂，及展現自我的天地。要想活躍課堂氣氛，弘揚學生的個性使每位學生都感到自己是集體中的一員，沒有冷靈感、遺棄感。

首先，教師要與學生建立平等的師生關系，教師要改變傳統的“警察”、“法官”的角色定位，要把學生當作學習伙伴而不是受規誡的對象，教師要從心底尊重、鼓勵和支持學生。特別是學習上有差異的學生，教師要多了解，認識和關愛他們，發現他們身上的閃光點和財富。讓全體學生感到教師是平易近人，和藹可親。學習是一種平等的交流，是一種享受。

再次，教師要關注差異，給他們展現的機會，讓他們體驗成功的喜悅。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需求特別強烈。例如，在做完圓錐體積公式推導實驗時，我出示了一道拓展題：如果圓柱和圓錐的體積相等，高也相等。那么，它們的底面積是什么關系？”題目剛出，一個“后進生”脫口而出：“圓錐的底面積是圓柱底面積的3倍。”全班學生的目光立刻投向他，并且部分學生臉上露出不屑的表情。不例外，我也很詫異，同學們說：“你怎么知道的？能說出你的理由嗎？”這位學生低著頭，紅著臉不作聲。我猜測他可能對自己沒有信心，于是我先肯定了他的說法，并鼓勵他把自己的想法說出來。這位學生低著頭小聲說：“我是通過剛才的實驗推想到的……”說完，同學們鼓起了熱烈的掌聲。我也抓住這一機會說：“××同學，通過做圓錐體積公式的推導實驗，用推想的方法幫大家解決了這一問題，他為我們解決數學問題發明了一個方法——推想，我們以后也要善于用××同學的方法來解決問題。”自此，這位學生對數學越來越感興趣，成績在一步步的提高，并在畢業考試中數學成績名列年級第九名。因為教學上的一個小小的設計，而崩發出學生智慧的火花。同時，又因為課堂上的一個及時的捕捉，而讓學生體會到了成功的喜悅，使得全體學生參與到活動中來，不同學生均在這一過程中經歷了思考、參與、嘗試的過程，樂此不疲。也正如馬芯蘭老師所說：“兒童的智慧在他們的指尖上”。在這種由緊張改變和諧的交流中，不但激發了他們的求知欲和學習熱情，也使得教師與學生之間，學生與學生之間的感情得到了融洽與升華，也使我深刻領悟到“授之以魚，不如授之以漁”的道理。

三、正確地對待差異，采取人文教育

教學過程不是一個簡單的理性知識的傳遞過程，而更多的是師生間情感交流的過程，教師一個寬容的微笑，一句簡單的贊語，一個夸獎的手勢，哪怕是一個信任的眼神，都是一種暗示，都會讓孩子產生心靈震動，特別是對于有差異的學生，教師要有一顆寬宏的心，善于捕捉他們的閃光點，給他們創造表現的機會，樹立“人人都有才，人人都可以成材，人人又都不是全才”的觀點，用自己的熱情和真誠去激發課堂的機智，樹立他們在班內的形象。例如，在課堂內容結束時，我經常習慣地問學生：“通過這節課的學習，大家有什么收獲？”學生在思索片刻后，會紛紛舉手發言，不同層次的學生都會很積極的回答。這樣，使每一位學生都有發言的機會。同時，學生會把想說的說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現和實現自我價值的需要。這樣不僅加深了知識的理解，同時，教師也能及時地得到課堂反饋，達到智能并進，全面育人的目的。