用精細化管理提升學校的內涵

吳向忠

摘要：教學質量的跨越提升是學校發展的生命線、生存線。中學教學精細化管理是學校教學質量不斷提升的重要途徑，其水平與質量如何直接關系到學校的興衰成敗。本文擬通過構建中學領導的教學精細化管理，來探索學校教學質量提升的有效途徑。

關鍵詞：新課標；精細管理；質量提升

中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）20-005-2目前，新課程背景下，中學究竟如何通過精細化管理推進教學質量的不斷提升，如何通過進行教學管理改革，使教學管理更好地促進師生的共同發展，是教學管理者必須思考的問題。我認為，新課程背景下最好的辦法莫過于實施精細化的教學管理。實施精細化管理的關鍵是使用精細化的工作方式將學校管理層管理理念逐漸轉變為師生的行為準則和價值取向，精心落實到學校各項工作的每個細節之中，追求教學工作的精致、精彩、精品，使之成為學校特有的管理文化。同時，學校應做好以下幾點工作：

一、明確精細化教學管理內涵

現代教育管理學認為，中學教學管理應有三個層次：首先是規范化，其次是精細化，再次是個性化。而其中最關鍵的還是精細化。所謂“精細”就是精密細致之意。結合中學教學工作來說，也就是對學校教學管理工作要做到精密細致，好了還要更好。中學教學的精細化管理要求必須落實教學管理責任，即變校長一人操心為教職工大家操心；將學校教學管理責任具體化，明確化，要求每位教職工都要對工作負責，人人成為教學管理者；要求每個教學管理步驟都要精心，每個教學管理環節都要精細，每項教學管理工作都是精品。學校教學精細化管理的精髓首要的是精神面貌，即廣大師生要誓奪第一的目標追求；其次是信念堅定，即學校領導要培養師生潛力無窮的堅定信念；再次是嚴格管理，即一絲不茍的教學圓圈管理；最后是執行力，即沒有任何借口的執行能力。

二、用課程理念引領教學管理

新課程理念是新時期中學教學管理的指導原則。如何使中學教學管理適應新課程要求？關鍵在于一要建立符合新課程理念的教學評價制度。改革考試制度，積極探索對師生的評價，使評價有利于調動教師工作積極性，有利于激發學生的學習興趣。二要按新課程理念指導課堂教學。新課程理念下，課堂不僅僅在教室，教材不僅僅是課本。課堂上要充分調動學生的積極性，有效組織學生的學習活動，讓學生動起來，讓課堂活躍起來，使自主學習、探究學習、合作學習和實踐學習成為學生學習的核心。三要完善課程的管理模式，要根據國家課程設置的指導意見，形成完善的課程體系和多元化課程評價辦法，注重對校本課程的編制、開設與評估，特別是對校本課程的評價，要著眼于學生的發展，進行多種形式的評價。

三、優化班級教學管理體制

教學精細化管理的主要行為者是教師。中學教學精細化管理最有效的辦法就是實施“班級教學捆綁制”，即將教學管理目標分解到各班級，讓班級管理有目標，讓任課教師參與班級管理，通過班級管理資源合理搭配，達到教學管理目的。

一要定期召開班級研討會，分析班級教育教學形勢，對學生個體的學習與生活進行會診，把需要查漏補缺的“缺腿”學生分配給教師，進行針對性的課外輔導。二要定期與家長溝通，請家長配合班級做好各項工作。三要加強學生思想教育，加強班風、學風和考風建設。四要增強任課老師的全局觀念，使所有教師在班級管理層面上形成“優勢互補，榮損一體”的高效管理團隊。

“班級教學捆綁制”的推行可以形成立體化的管理模式和長效機制，極大地激發每位教師的工作積極性和創造性，促使班級工作呈現積極向上的局面。

四、深刻領會有效教學要求

教學質量的提升關鍵在抓“有效教學”。“有效教學”的核心問題就是教學的效益。所謂“有效”是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。新課程教學中，實施有效教學關鍵是在有效，怎樣才能真正有效？一是必須關注學生的進步或發展，確立學生的主體地位，樹立一切為學生發展的思想。二是必須關注教學效益，教學教益不同于生產效益，它不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。三是必須更多地關注可測性或量化，當然既要反對絕對量化，又要反對過于量化，應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面反映學生的學業成就與教師的工作表現。四是必須不斷反思日常教學行為。教師要經常思考“什么樣的教學才是最有效的？”、“我的教學有效嗎？”、“有沒有比我更有效的教學？”。實踐和反思是成功的雙翼，只有不斷地反思，教師才能不斷地改變自己的教學策略、教學模式和教學方法，以最大限度地提高自己的教學效果。作為學校的領導者，只有引導教師深刻領會有效教學的基本要求，才能更有效地實行有效教學，才能使有效教學成為提高教學質量的基石，成為中學跨越式發展的源泉。

五、不斷創新教學管理方法

教學工作是學校的中心工作，提高教學質量是領導和教師最根本的任務。要想提高教學質量，學校必須一要狠抓常規教學管理，定期、不定期對教師的備、教、輔、改、考、評、研等教學環節進行檢查，注重教學的每個過程的落實。二要定期舉行學生座談會，了解學情、教情，對學生反映的問題，領導與教師要共同研討問題產生的原因，提出解決問題的辦法。三要轉變備課方式，把備課由備教案變為備學案，備課不是單純為了教師怎樣教，更應注重學生如何學，要加強集體備課，充分發揮群體智慧，從導向上強化團隊合作的意識。四要把上課由教師個體變為師生群體，強化教師課堂意識，對教師課堂教學進行抽查檢測，了解學生學習興趣和掌握情況，及時將信息反饋給老師，幫助教師修正教學方法，提高教學效果。五要改變公開課過去由骨干教師主講的局面，采用同一年級同一學科教師主講同一內容，通過比較，讓教師從中總結經驗、教訓，有效地促進課堂教學水平。六要把聽課由盲目變為自覺。新課程背景下，應要求教師提前兩天公布上課內容，聽課者提前熟悉教材，帶著問題聽課，這些問題可以是課改中的焦點、熱點，或者是教學中遇到的困惑，避免聽課的盲目性和被動性。七要把評課由分散變為集中。傳統評課因聽課者課前無準備，聽課什么都記，評課時面面俱到，有時是東一榔頭西一棒槌。新課標下的評課是聽課前熟悉內容并作自我假設，評課時不再是紙上談兵，而是換角色思考，以平等身份、商量口吻與對方切磋。這樣評課定位準、效率高，執教者從中受到啟發，評課者從中得到提高。八要把教學反思由被動變為主動。學校應狠抓教學反思，圍繞課改熱點，推出“我看課改研究課？”、“如何上好新授課、復習課和試卷講評課？”、“如何解決學生負擔過重？”等問題讓教師進行反思，使教師將每天重復“備課——上課——批改”的工作逐步轉向思考如何創新“備課——上課——批改”的工作。

六、構建高效課堂教學模式

課堂教學是教學質量提升的主陣地，教師駕馭課堂的能力和水平直接決定了課堂教學的效果。高效的課堂教學教師必須以學生為本，才能形成具有個性的高效教學模式，因為學生是學習的主體，是教學質量提升的載體。每個學生的生活、學習經歷不一樣，要想促進每一個學生都得到發展，大面積提高教學質量，就必須因人而異、因時而異。

優質高效的課堂教學模式永遠是教學質量提高的根本保證。為深化課堂教學改革，大面積提高教學質量，建議采用“先學后教，當堂訓練，講練結合，當堂反饋”的教學模式，即將講、練、改、評、糾等環節都在課堂上完成，通過練來檢查反饋學生學的狀況。為更深入地推進這一優質高效的課堂教學模式，學校可以在理論學習上、教學實踐上開展一系列非常有效的活動，使教師更加重視課堂知識點的落實，課堂教學也因此更加優質高效。

七、精細教學質量的環節監控

教學質量是學校的生命線。教學質量監控是確保教學質量提高的前提和保證。

學校一要加強教學管理制度精細化。學校要穩中求發展，決離不開科學先進、切實可行的規章制度。二要加強教學常規管理精細化。教學常規管理實行半月一小查、一月一大查、期中期末集中查的教學常規檢查制度，且學校領導要親自參加教學常規的督查，檢查要有記錄，大查還要有總結，檢查結果要以不同的方式反饋給教師，目的是實效。三要加強課堂教學管理精細化。關鍵是要堅持督導領導和教務員巡課制度，對巡課過程中發現的問題能及時處理，對擅自停課、調課、請人代課、遲到、早退、拖堂、接打電話現象要有嚴格的處罰措施。四要加強考試管理精細化。學校要嚴格按照上級規定認真組織期中期末考試，實現時間、科目與要求三統一，并采取統一試卷，統一流水改卷，重視質量分析。為加強考風考紀建設，還要制定嚴格的監考管理制度和考試舞弊懲處制度，以保障考試的實效性。

總之，細節決定成敗，管理帶來效益。當前，精細化教學管理無疑是中學質量提升的銳器和提高核心競爭力的保障。在新課程理念的引領下，在中學教育教學管理過程中，只要持之以恒、不遺余力地實施精細化管理，就一定能不斷提升學校教學質量水平。endprint