在讀圖中探尋地理“風景”初中生地理讀圖能力培養芻議

◎福建省寧德蕉城區教師進修學校附屬中學 蔡巧云

在讀圖中探尋地理“風景”初中生地理讀圖能力培養芻議

◎福建省寧德蕉城區教師進修學校附屬中學 蔡巧云

在初中地理教學中，學生讀圖能力的高低直接影響著地理知識的學習效果。教學中讓學生初步明晰地理知識去看圖，深刻理解地理內涵去析圖，自主內化地理內容去繪圖，重點復現地理圖像去默圖，解決地理實際問題去用圖。指導與培養學生的讀圖能力，讓學生學會通過讀圖，去探尋美麗的地理“風景”。

初中地理；看圖；析圖；繪圖；默圖；用圖

地理學科常以圖像作為載體，如示意圖、模型圖、統計圖、漫畫圖、結構圖、衛星圖片等，以圖釋文，以圖補文，以圖代文，以圖引文。因此引導學生對圖像進行觀察、思考，獲取自己所需的地理知識是地理教學的重中之重。

一、看圖——讓學生初步明晰地理知識

作為讀圖的第一步——看圖，在地理學習中起著舉足輕重的作用，在學生正確的讀圖能力的形成過程中起奠基作用。

1.依順序看圖

看圖有一定的順序，不能漫無目的或走馬觀花，而要依照各類圖的實際看圖，才能全面掌握圖像所蘊含的內容。如湘教版七年級地理下冊《西亞——世界石油寶庫》一節中“世界石油寶庫”圖的閱讀，我是這樣引導學生的讀圖順序的：首先看西亞石油是如何分布的，即主要分布在波斯灣及沿岸地區；其次看西亞石油主要分布的國家，即伊朗、伊拉克、沙特阿拉伯、科威特等；再次看是西亞石油輸往的國家和地區，比如西歐、美國、日本等；最后看西亞的輸出路線，如通過油輪運輸出了波斯灣后，往西通過哪些海、海灣、海峽等運往西歐和美國，往東又經過哪些海、海灣、海峽運往日本。通過這樣由淺入深，由點到面的順序讀圖，讓學生形成完整的西亞石油的主要分布地、主要產油國、主要輸往的國家和地區、輸出路線等知識。

當然，看圖順序并非絕對的，也可依據實際需求靈活掌握。比如我國山脈分布圖，即可按走向順序看圖，也可按方位順序看圖。但無論如何看圖，其中的“順序”是要遵守和掌握的。

2.按角度看圖

看圖一般要經過好幾遍才行。沒有看透時，可以走出前幾遍看圖的老路，適當變換看圖的角度，“橫看成嶺側成峰”，往往會收到意想不到的效果。比如在復習湘教版八年級上冊《中國的行政區劃——34個省級行政單位位置》時，可以讓學生在“中國政區圖”上，沿著北回歸線這根“線”去尋找，沿著長江、黃河、珠江、黑龍江穿過的省份，沿著有陸上國界線的省份或沿著瀕臨海洋的省份去尋找，也可以結合“中國地形”圖，沿著一些重要山脈，如太行山、武夷山、祁連山等山脈兩側的省份去尋找。這種變換角度去看圖的方法，往往會有耳目一新的感覺，有助于學生從一張圖中讀出更多、更全面的地理知識。

3.整體性看圖

在看圖過程中，要教會學生進行組合觀察，不能只看到圖中的某一點或某一線就算完成，而要把所看到的“點”或“線”，最大限度地擴大到“面”，從而全面把握地圖的整體性，掌握地圖的內涵。如湘教版八年級下冊《交通運輸業——京廣鐵路》的看圖，不僅要讓學生在“中國鐵路干線分布”圖上看京廣鐵路的起點與終點，還需要指導學生看京廣鐵路途經的主要地形區、主要河流、省級行政單位。這樣通過整體性看圖，學生就容易掌握地理事物空間的位置、分布，有助于正確觀念的形成。

二、析圖——讓學生深刻理解地理內涵

“析圖”是讀圖的第二步，也是最關鍵的一步，主要解決“為什么”的問題，即對所看的圖進行積極的思維活動，從而準確地理解地圖的內涵。在析圖中，要結合具體的內容和學生實際，要注意對其方式的優化。

1.運用地理基本原理析出地理內涵

學生析圖過程中，往往對圖中內容加以死記，而對地理的基本原理不重視，結果是遇到源于教材內容而稍微變化的讀圖內容，便無法讀出圖中的準確含義。因此，要注意引導學生對教材中的插圖所蘊含的地理原理牢固掌握，以應對可能出現的變式圖。

比如，湘教版七年級上冊《世界的聚落——聚落的形成和發展的有利條件》（見圖），通過引導學生結合“世界人口分布”圖，回憶人口稠密區和稀疏區的分布及原因，然后利用所總結的地理知識進行下圖的分析。

世界的聚落

圖中，三處聚落的選址有什么共同點？最容易發展起來的是哪處？為什么？根椐所學知識，學生很容易從水源是否充足、地形是否平坦、交通是否便利、土壤是否肥沃、自然資源是否豐富等各個方面進行分析。這樣學生就能很好地將地理原理運用于析圖中，理解內容。

2.運用辯證思維方法析出地理內涵

在析圖過程中，學會針對某地理現象進行辯證分析，防止機械、片面的分析傾向，既要關注普遍的地理現象，又要分析較為特殊的個別地理現象。例如，湘教版八年級上冊《中國的河流——中國的外流區與內流區》圖中，按常理我國東部區域多是外流區，但是黃河干流“幾”字形內，卻有一個區域屬于內流區。原因何在？分析便知，這個區域降水稀少，地形閉塞，地勢低，水流不出去。這是個別地理現象，授課時強調普遍規律中的特殊個例，學生很容易記得知識。

三、繪圖———讓學生自主內化地理內容

繪圖在讀圖過程中，是比較重要的動手操作環節，這一環節往往被忽略。優化學生的繪圖方式，可以提高讀圖效果。

1.精心處理教材，選擇繪圖重點

首先，緊扣教學內容，選擇適合繪圖的內容。對于那些字數較多的地理信息，要引導學生敢于舍棄，繪出重點，以便掌握地理內容。例如，教學生繪制“七大洲四大洋”地圖時，要求勾勒簡圖后，可以選出一個洲作為繪圖重點，細致描出。繪圖要堅持由易到難的原則。其次，緊扣“繪圖”內容激發學生興趣。使用各種方法和手段，如小組競賽法等，將學生置于“繪圖”中，內化地理內容。

2.強化繪圖分類，指導學生正確繪圖

為提高學生繪圖的質量，教師要對繪圖進行分類，如將繪圖分為各種分布圖、統計圖、地形剖面圖等，并進行正確指導。繪圖要有所側重，重點突出，刪繁就簡。比如，繪制區域地理一類圖，主要讓學生學會勾畫地理輪廓能力，像黃河可繪成“幾”字，臺灣島繪成紡錘等；繪制“七大洲四大洋”地圖時，要讓學生注意：南回歸線穿過大洋洲和南美洲的中部，赤道穿過南美洲北部亞馬孫河口等；如繪圖“中國”，一定要勾勒出黃河、長江等主要河流，勾勒出北京等主要城市。另外，在繪制一些地理統計圖中，可用曲線表示某時間段內，某項或多項指標的數量變化。比如氣溫變化等，注意用平滑的曲線；也可用柱狀或條形狀圖形的長短，表示某項指標的變化情況，其畫法與曲線類似。通過對繪圖進行分類，培養了學生嚴謹的繪圖能力，也提高了學生學習地理的能力。

四、默圖——讓學生重點復現地理圖像

默圖是讀圖的最高的境界之一。在看、析、繪圖后，學生通過回顧所讀地理圖像的相關知識，通過默讀、默記，形成新的地理圖像系統，使讀圖與課文內容融會貫通，進而復述教材內容，回憶地理知識，形成空間觀念，提升學習層次。例如，學生不看湘教版八年級上冊的《四通八達的交通運輸網》和相關圖冊，自己簡單默記出“中國鐵路干線分布”圖中主要鐵路干線的位置。再比如，面對一張沒有注記的鐵路干線圖，回憶出某個點是哪個重要城市或重要樞紐，經過這個城市或樞紐的線是什么鐵路等等。這樣通過默圖，學生就能重點復現地理圖像，形成空間觀念，提升學習層次。

五、用圖——讓學生解決地理實際問題

解決地理實際問題是學生必須掌握的地理技能，也是地理教學的最終歸宿。

1.學會用圖像挖掘地理信息

用圖水平表現在不僅會看地理圖像的外顯的信息，關鍵是對外顯的信息進行加工后得到隱性的地理信息。在讀圖教學中，后者往往比前者更重要。因此，要指導學生學會用圖像挖掘地理的外顯及隱性信息。

比如，通過分析湘教版七年級上冊“世界人口增長”等相關圖像，挖掘出“處境艱難的地球”圖像中所蘊含的大量地理信息：外顯的地理信息如大氣污染、森林砍伐、過度捕撈、交通擁擠、戰爭等；隱性地理信息是上述原因所導致的地球環境惡化、水土流失、生活貧困、噪音污染、全球變暖等等，而這些隱性信息是導致地球處于艱難處境的原因。這樣學生通過用圖，學會了用圖像挖掘地理的外顯及隱性信息。

2.學會用圖像解決實際問題

“用圖”就是將分析地圖的結果或過程，用于解決實際問題。這是學習地理尤其是讀圖的終極，達到學以致用。例如，學習分析湘教版七年級下冊《美洲——北美地形對氣候的影響》時，通過讀“北美洲地形對氣候的影響示意”圖，分析懂得北美洲西部有高大的山脈如落基山脈等，從而導致太平洋的暖氣流無法向東深入。另外，北美洲中部為平原，南北暢通，冬季來自北冰洋的冷空氣可以向南深入，夏季來自墨西哥灣的暖濕氣流也可以向北深入，導致北美的氣溫年較差較大，北美氣候的大陸性特點較為顯著。可見學會用圖像解決實際問題，可達到學以致用的效果。

讀圖在地理學習中是一項必備的技能。教師要緊密結合教材實際，養成學生正確的用圖習慣，加強學生的讀圖能力培養，提高地理素養，讓學生在讀圖中探尋到美麗的地理“風景”，做一個地理達人。

（責任編輯：廖熾昌）