歸納比較是語法教學的墊腳石

摘 要：英語語法在英語學習中起著至關重要的作用，可以說，如果學生不掌握英語語法，僅憑死記硬背，很難學好、應用這門語言。而英語在它1000多年的發展歷史中形成的語法體系自然非短時間內可以完全掌握，且需要記憶的信息量非常龐大。而許多教輔工具書上的語法雖然夠詳細，但是許多同學一看到厚厚的一本，心里先打了退堂鼓。因此，教師如何揮好高中英語語法教學的指揮棒，引導學生，教會學生在海量的信息面前如何“應付自如”，則顯得至關重要。

關鍵詞：語法教學；歸納；比較；多角度感知；檢測

愛因斯坦說過：“對一切來說，熱愛是最好的老師”。教育心理學的實驗結果也表明：無厭倦之感，持歡樂之興，是取得每項事業成功的必備競技狀態。在高中繁忙的學習過程中，學生每天要掌握的知識何其之多，不可能再走初中的路——不理解就背住。許多學生在課下跟我反映：“老師，上課時聽你講那些主謂賓定狀補什么的頭都要大了，課后想想都是一種痛苦，怎么才能記住呢？”“老師，你腦子咋那么好使？我為什么記了之后很快就忘？”由于沒有合理的學習方法，學生們花費了不少時間去記憶的東西，由于雜亂無章而很快忘記，這樣反復下去，不少學生對英語漸漸地失去了學習的興趣。而學生是學習過程中的主體，一旦失去了前進的動力，那么即使教師發揮自己的主觀能動性，又能有多大效果呢？這要求我們教師要幫助學生從海量的信息中解脫出來，在英語語法學習方法上給予學生必要的、合理的指導，要教會他們的不僅僅是語法概念，更要教會學生在學習過程中不斷地歸納、比較、感知、檢測。下面我將從這4個方面談談高中英語語法教學中教師如何揮好手中的這根“指揮棒”。

一、運用歸納法，啟迪學生思維

在高中英語語法教學過程中，要教會學生認識語法的構成規律，啟發、引導學生利用有限的時間，在頭腦中建立起思維的網絡。在學習英語語法的時候，如果學生不會歸納，語法規則全都死記硬背，雜亂無章，不光耗時，效果也非常不理想。這里談歸納法，不是說教師把語法歸納好，讓學生死記，而是教會學生歸納的方法。

例如：在教授虛擬語氣的時候，我原本是非常有信心讓學生們掌握這一語法現象的，因為事先做了充足的準備，哪些詞涉及虛擬語氣，虛擬結構是怎樣的，還配備了大量的例句，在備課本上寫了好幾頁。但是課堂效果并不令人滿意，我甚至可以聽到學生在我往黑板上抄語法規則和例句的時候悄聲議論：這么多怎么記??？我想下節課不能再這么羅列了，要改變方法。在第二節課開始前，我在黑板上抄了4個例句： If he were here， I could ask him for help.Without his help， I couldnt finish the task.But for the bad weather， I would go out to play.Its raining heavily； otherwise I would be swimming in the river now. 請了一位同學找找這四句話有什么共同點，他很快就發現這四個例句的主干部分都帶了個情態動詞。我開始對他進行啟發：你看這些情態動詞后面跟的動詞形式有什么特點嗎？然后又給了一個例句：But for his help， I couldnt have finished the task on time.過了一會這位同學回答前4個例句描述的是現在，而最后一個例句說的是過去。在表揚了他之后，我又請了幾個同學，讓他們比較著兩種虛擬語氣的相同點和不同點，試著將帶有if， without和otherwise的例句轉換成對過去的虛擬。

二、采取比較法，促進學生思維

在教學過程中，我發現很多學生由于只是死記硬背，對相似的語法現象采取的都是背句子，并未進行比較和思考。這樣就會出現句子沒少背，但是到運用的時候就會出現“張冠李戴”的情況。有的同學可能對比較有抵觸心理，認為“我本來都沒搞清楚，你比較一堆，我不更混淆嗎？”我認為，要想學好英語語法，必須比較，而只要經過思考，靜下心來仔細比較下語法點的相同點和不同點，學習效果要遠超死記硬背。

例如：在學習強調句型的時候，很多同學的方法就是背。早自習的時候仔細聆聽，不少同學不可謂不刻苦，但在練習的時候就經常把not until的強調句和倒裝句混淆，常寫出It was not until he came back did he find the door open. 這樣的句子。如果我們在課堂上將It was not until he came back that he found the door open. 和Not until he came back did he find the door open. 讓學生比較兩者的結構，相信絕大部分學生都能夠發現它們的結構是不同的，前者是It was … that…的強調句結構，而后者是否定連詞放在句首，考查的是倒裝。有位同學受我的啟發，將主語從句、賓語從句、表語從句、同位語從句和定語從句做了以下比較：（主）That the queen will visit China is true.（賓）I heard that the queen would visit China.（表）The news is that the queen will visit China.（同位）The news that the queen will visit China is true.（定）The news that he told me is that the queen will visit China.相信這種直觀的比較要比死記硬背強得多吧。

三、多角度感知法，開拓學生思維

如果只是一條一條的語法現象和語法規則羅列下來，學生學習起來不悶才怪。因此我們要多想想辦法，讓學生可以從多角度來感知語法，讓學生知道語法是活的，就像商品一樣，換個包裝，雖然本質沒變，但讓人接觸起來有種新鮮感。其實很多同學在學習過程中已經自覺或不自覺地采用了這種方法，這些同學給我們的感覺通常是腦子很靈活，能很快接受新知識。

在高中英語課堂上，大家會接觸到有些動詞或短語后只能跟動名詞作賓語，怎樣才能讓學生把數量繁多的這些詞記住呢？那就是：Mrs.P Black missed a beef bag. 該句話中每個字母代表了一個動詞或短語分別是：M=mind，r=risk， s=succeed in，P=practice， B=be busy， l=look forward to，a=admit，c=cant help，k=keep on，m=miss，i=insist on，s=suggest，s=stop，e=enjoy，d=delay，a=avoid，b=be worth，a=advise，g=give up。

四、加強檢測，強化學生思維

孔子曾說過：君子博學而日參醒乎己，則智明而行無過矣。只有通過檢測，才能讓教師和學生對學習效果有個直觀的了解。結合湖北省高考題型來看，高中的英語語法檢測主要是通過完成句子和書面表達兩種題型完成的，考查的是學生對英語語法的運用能力。但我認為，英語語法的學習過程應該是循序漸進的，檢測也應當有個漸進的過程。所以在對學生進行檢測的時候，我們可以采用多種方法相結合，由易到難，甚至可以讓學生在檢測中占據主導地位，讓學生體會到知識的增加帶來的喜悅。

知識的海洋是遼闊的，學生的時間和精力是有限的，如果我們只“授人以魚”，而不“授人以漁”，那么在脫離了我們的“關愛”之后，這些只會被動接受知識的學生，沒有科學的學習方法作為指導，能在知識的海洋上航行多遠呢？

參考文獻：

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[4]宋桂月，金鶯，《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準教師讀本》[M]，2003.

作者簡介：韋海林（1983-4-），安徽省淮北市人，學歷：大學本科，湖北省襄陽市第五中學英語教師。endprint