淺談初中英語學生自主課堂的實現

馬淑瓊

摘 要：新一輪課程改革強調要改變長期以來學生被動的、依賴的、接受性的學習方式。新課程標準要求英語教師必須改變傳統的教學模式，變“灌輸式教育”為“自主性教育”；變“他主學習”為“自主學習”，幫助他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎，以適應當今社會提倡的終身學習。

關鍵詞：學習興趣；主體性學習；自主學習；培養

依照新課程改革的要求，基礎教育階段英語教學的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。那么，作為初中英語教師，如何使初中學生從“要我學”上升為“我要學”？怎樣才能“授人以漁”呢？為此，本文從“情”出發，來探討初中英語教學如何從“授人以魚”向“授人以漁”轉變。

一、動之以“情”，使學生“熱愛”學

前蘇聯教育家贊科夫在《教學與發展》一書中提出，教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。積極健康的情感，能夠有效地強化人的智力活動，使學生精力充沛、意志旺盛，思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強，學生的心理潛能會得到高效發揮。反之，消極不健康的情感，會使其智力活動受到抑制，降低學習效果。我在具體的教學實踐中通過“三個到位”，積極實施情感課堂教學，營造寬松教學氛圍。

1. 認識到位。要認識教師角色的轉變的必要性。以往的英語課堂教學，教師多數扮演的是一種家長式的角色，而現在的教學要求教師在教學方法方面作出最重要的改變就是“走出演講的角色”， 勇于放棄做“master”（教書先生）的角色，甘擔當一個“facilitator”（幫助者）的角色，成為教學中激勵者、促進者、輔助者和協調者。因為學習英語有別于其他學科之處在于，它不光是要學習知識，而更多的是要學習技能，就像學習游泳一樣，看教練游得再好也不如自己親自操練學得快。

2. 情感到位。情感既是英語教學的手段，也是英語教學的目的，起著激發、定向、推動、引導和調節學生學習活動的動力作用，直接影響學生的智力發展和認識過程。教學過程中情感及其滲透力量的強弱直接影響教學效果的成敗優劣。在日常教學中，我注重在平凡的教學中傾注熱情，以情育情，以情激情，達成師生間的信任。例如上課前，我經常問一些拉近學生距離的問題，諸如說“Did you sleep well” 、“Did you have a good dream last night”、 “What did you have for breakfast ”、 “Do you like it/them”等等；在師生教學互動中多給予學生肯定、贊揚和鼓勵，學生正確回答完畢問題之后給予“Good！Excellent！Great”之類的肯定，學生緊張的時候，不失時機地對他們說：“It doesnt matter. Think it over. ”，在其答錯的時候，微笑著對他們說：“Be careful，you will do it better？. ”或“Never mind，I am sure you can do better next time. ”。

3. 激勵到位。作為學生學習的指導者，在日常教學中特別需要加強對學生心理方面的暗示與引導。自信是成功的源泉，所以在教學過程中，利用積極肯定的暗示影響學生的潛意識，是建立自信最直接最快速和最有效的方法。作為教師，要讓學生明白：成功最重要是有堅定的意志，相信自己，不斷努力才會取得成功。自信是成功的關鍵，教師要在教學過程中，積極營造和諧寬松的氛圍，不斷地鼓勵學生。如在學生回答問題后，教師要面帶微笑，并表揚學生，肯定學生，鼓勵學生，這樣既保護學生的自尊心，又激發學生的自信心，同時激發學生的學習潛能，有了自信心的學生就會積極主動地投入到英語學習中來。

二、授之以“漁”，使學生“學會”學

我國教育家陶行知說過： “教，是為了不教。” 良好的學習習慣和扎實的學習技能是學生自主學習的前提，同時也是實現“教”與“不教”的橋梁和紐帶。在日常的教學中，我通過“兩培一發揮”，努力達到“授之以漁”的目的。

1. 培養學生在探討中學習的習慣 。 在日常的英語教學中，我一直采用互助式小組合作學習方法，通過學生的討論與合作，達到自主完成學習任務的目的，這也是一種培養學生主動參與，探究發現，交流合作的學習方法。討論要在教師的指導下進行，而不是放任自流，不管不問。 例如在學習一篇短文的時候，學生預習中遇到的問題或重點難點，先要求分小組討論，通過討論、查字典或資料自己解決，小組內無法解決的問題，可以向別的組請教，讓學生教學生，加強他們學習的主動性。只有無法解決的問題，老師再給他們講解。對于重難點以及每節課的小結，我都要讓學生討論后自己總結出來。比如學習一般現在時的被動語態時，先要求學生找出課文中含有這種形式的句子，然后讓學生討論歸納，看這些句子有什么共同點，這時老師可提示他們看主語以及句子的結構跟以前學過的句子有什么不同，讓他們自己總結、歸納出一般現在時被動語態的構成，以及它跟主動語態有什么區別，這樣學生對所學內容有了更深刻的理解和更扎實的記憶與運用。

2. 發揮小組自主互助學習的作用 。我們的課堂教學改革正是在適應當前教學改革的大背景下進行的。從學習小組合作學習入手，結合自己的實際情況，創造性地開展小組合作學習的課堂教學改革的嘗試。小組合作學習的宗旨是每個學生在課堂上都積極發言，主動學習，主動質疑，主動釋疑，人人能當小老師，人人能講題，人人能板書，人人能批閱，實現大面積提高教學質量的目標。 在實踐中我注意總結過去一年中的經驗和教訓后，首先每4名學生為一個學習小組，組長由認真負責并且學習上起帶頭作用的同學擔任，但做了一些改進，組員由班主任根據升級考試的總分按照分班的辦法。這樣使每個小組成為一個獨立的班級，組長相當于班主任，必須為其小組負責到底。這就避免各科老師自組小組各自為政，學生忙于不同小組活動。小組得分由組員在班內的表現由各科老師決定，積分員由本組員和另一組的同學共同完成，且必須相符。待學生適應后，再加入更多的內涵，如在交換閱卷時，組員得分等于所閱卷的失分加自己的試卷得分。這樣學生在交換閱卷時更認真，若判錯，則扣閱卷人的分。

總之，在初中英語教學中滲透、實施“自主學習”是十分可行的，這將為我們的英語教學注入新的養分，為學生們的英語學習帶來新的活力。實踐證明，無論在學生語言能力的提高，還是在學生人格的塑造上，自主學習是一條優化英語教學的有效途徑。在教學實踐中嘗試自主學習，充分發揮學生學習主動性，能收到良好的效果。endprint