小議歷史論證題中小組合作方法的運用

李玉君

摘 要：小組合作學習是解決歷史論證題型教學的有力武器，老師需要有開放的教學思維，創設開放的教學環境，充分利用任務驅動，發展學生的多元智能。著重培養學生的歷史思維，在交流中構建知識。

關鍵詞：論證題；小組合作；思維；情境；開放

近期我聽了一節歷史公開課《歷史論證題的專題訓練》，在教學設計、教學組織、教學方法等方面給了我諸多的啟發，那么歷史例證題到底該如何激發學生興趣，培養學生分析能力呢？我將結合實例深入討論。

首先，教師給出論證題的評分標準，讓學生做到心中有數，有的放矢。其次，給出了解題方法，讓學生有法可依。最后，給出了2011年全國新課標卷41題，根據高考題，實際分析、運用以上講到的做題方法。

在該題中，老師首先要求學生自主閱讀材料，總結出兩種觀點，這一部分考查的是學生閱讀材料和概括提取信息的能力。在這一部分處理時，老師是這樣做的：直接在幻燈片上展示提前列好的觀點。

筆者認為，在提煉觀點這一部分，老師可以用三種辦法來處理：（1）提前布置任務，要求學生在課前完成本題，并交老師批閱。（2）老師用紅色筆在材料中直接標出隱含觀點的材料，幫助學生提煉觀點，比如，上述材料中的“西方的崛起曾被視為世界歷史中最引人入勝的歷程之一。……他們的歷史也就是從歐洲開始的。”以及“他們認為在1500年前后的經濟……西方崛起是比較臨近才突然發生的，這在很大程度上都該歸功于其他文明的成就”，這樣，學生能迅速找到核心知識點，然后簡練概括總結出觀點。（3）讓學生簡短獨立思考之后，自己總結出觀點，在已經分好的小組內交流共享，每個小組找到最佳方案，在黑板上展示。這三種方法，筆者認為第三種是最佳方案。

在總結出來兩個觀點之后，授課老師選擇以第二個觀點為例，開始分析怎么答題。老師在幻燈片上展示了一篇答案的范例，分三段，第一段開門見山，亮出觀點；第二段史論結合，論證觀點；第三段，呼應結論，簡明總結。其中在第二段“史論結合”中，老師強調史實要注意多角度分析，思路一：政治、經濟、文化、外交、社會生活；思路二：內因、外因；思路三：國際因素、國內因素；思路四：與該事件有關聯的多個主體（國家或組織）等；思路五：以時間為線索選取史實論證。在講述用史實多角度論證觀點中，老師也只是把上述內容直接打在幻燈片中，用語言陳述了一遍。

在這個問題的處理上，筆者同樣認為以下這種方法處理效果會更好。結合2011年41題，要論證觀點“19世紀以前亞洲與中東國家是全世界的引領者，19世紀以后，西方崛起，且很大程度上都要歸功于其他文明的成就。以亞洲地區中國為例，中國曾長期領先世界。”可以從政治上、經濟上、對外貿易以及科技、思想、文化這四個方面來論證19世紀以前，中國曾長期領先世界。在對這四個方面進行分析時，老師不要簡單直接給出問題的答案，同樣需要給小組布置好任務，A組：政治角度分析；B組：經濟角度；C組：對外貿易角度；D組：科技思想文化角度。各組收集材料，組內分享匯報自己的材料，最后由組長整理甄選出最有說服力的材料，向全班匯報，并把本組的觀點簡單陳列在教室的黑板上。在這個過程中，學生積極踴躍搜集材料，熱烈討論爭辯誰的材料更可信，互相分享，小組合作，最終形成自己的觀點。鍛煉了學生搜集、整理、概括史料的能力，這恰好是高考必須考查學生的能力之一；另外，提高了學生參與歷史課堂的興趣與積極性，把課堂真正變成學生自己的課堂。教師在學生分組學習中，給各小組適時指導，幫助學生解決困難，最終完成學習任務。

該老師的這節課中，基本以教師講授為主，以學生聆聽、集體回答為輔的方式，學生的活力不足、活動過少，不能很好調動學生的學習積極性和主動性。教師雖然有方法指導，但基本上都是學生被動接受，缺乏思考和論辯的過程，自然無法形成一種思維和學習習慣，不能從實踐中獲得構建自己知識的能力。另外，在講述完做論證題方法后，應該適當給出一兩例習題，讓學生思考回答。同樣，讓學生自己給出答案，自己挑選最佳答案，教師不再直接給出答案。畢竟對于歷史論證題來說，本題屬于歷史小論文題，是開放性試題，言之有理即可，教師需要幫助學生樹立歷史唯物觀，運用辯證的思維，據事實說話，科學地組織答案。

對于歷史論證題，既然是開放性試題，就應該開放性處理，充分利用好小組合作研究這個方法，真正提高學生學習歷史的興趣和主動性。但要將小組學習的方法落到實處，就應該做到以下幾步。

首先，任務驅動，激勵學生。小組成員因為智元、興趣不同，就需要教師給學生一個總任務，讓學生在規定的時間內就此問題展開不同層面的解讀。多元智能理論認為，人的智能由言語、音樂、邏輯、視覺、自知等多個部分組成，每個學生都有發展的無限潛能，但表現的領域不同。據此，在小組合作學習時，就需要教師明確任務，每個學生能根據總任務找到適合自己的目標，用任務驅動學生，激勵每個人都參與到小組學習中。

其次，在歷史論證題的教學中，必須著重培養學生的歷史思維。教師的任務就是指導學生學會從政治經濟、對外貿易、科技、思想文化等諸方面提取材料中的有用信息，用唯物的、發展的、辯證的思維分析問題。

總之，開放性的試題，就應該有開放的教學環境和開放的教學思維，充分利用小組合作學習這一有效的教學方式。對于歷史教學中合作探究方法的應用，在這里不再贅述，本文僅討論小組合作探究在歷史論證題中的應用與方法，以供大家參考。

參考文獻：

李素芹.在小組合作學習中優化歷史課堂教學[J].現代教育，2011（12）.

？誗編輯 鄭 淼