新課改背景下對高中物理教學的思考

張喜紅

高中物理新課程要求我們不僅要繼承傳統的有效的教學方法，還要在新課程改革的當今情況下發現并使用新的教學方法。傳統教學有其本身的特點，能在教學中發揮作用，但更多的是需要我們在教學中不斷探索，跟上時代的步伐，隨時采用新的教學模式。本文首先對傳統教學方法進行分析，接著提出新課程背景下教學的新方法，全面提高教學質量的新模式。

一、傳統的高中物理教學特點

1.教學結構緊湊，以教師的講解和提問為主，其教學模式是以教師為中心。復習與重復性練習是教師用來控制和鞏固課堂教學的主要手段，學生反復練習以便熟練解答與考試相似的問題。學生從上學時起就圍繞著教師、教材和考試轉，聽課、作筆記、背誦、練習是大多數學生的主要學習策略。學生在課堂上緊緊圍著教師轉，很少有機會主動學習。即使做實驗也總是在教師講課之后進行，教師詳細地向學生講解實驗的目標、要求、方法和設備，然后，學生像照著烹調書做菜一樣做實驗，而不知道實驗的所以然。

2.過分強調理論學習，演繹推理是教學的主要方法。教師首先一步步地提出概念或理論，然后使用教材上的例題闡明這些概念或理論。在教基本理論和概念時，教師必須做到“正確”和“詳細”。演示與實驗活動常常被忽視。

3.學生以書本學習為主。學生的這一偏向是與重理論輕實踐的文化傳統一脈相承的。由于這種偏向，衡量學生掌握知識的程度就是看他們記住了多少規則和原理，做了多少書面練習，考試成績如何，等等。因此，一般來說，學生作業負擔過重，考試的壓力過大，致使許多學生精疲力竭，喪失學習的興趣。

二、新課改下的教學模式

根據新課程標準的要求，教師不再是一個主講者，而是課堂教學的參與者和組織者。在課堂教學中應以知識為載體，加強對學生科學方法、科學精神和形成正確價值觀的教育以提高學生素質為教育目標，著眼于學生的發展。新課程的改革作為一種新的理念，其方法不是一成不變的。

1.改變學習方式

（1）提倡學習多樣化

要盡快讓更多的學生適應高中的學習和生活。在高中，需要學生鉆研課本、自己動手查閱收集資料、開拓途徑獲得各種相關信息。需要多向他們強調作業形式的多樣化，并給予一些學生感興趣的現象或話題，讓他們課后相互討論，共同通過網絡等途徑查閱相關信息，并在下一節課中，留出適當時間，鼓勵學生充分發表自己所查閱到的內容，然后全班同學都共同分享每一位同學的成果。讓學生課后通過各種途徑收集資料或解決問題，旨在鼓勵他們主動參與、樂于探究、勤動手、并增強處理和收集相關信息的能力，還可以增進同學間的交流和友誼。教師盡量為學生多提供一些學習信息。

（2）創設物理情境，激發求知欲

興趣往往是學習的先導。激發學習興趣是引導學生學習入門的金鑰匙，這是促進學生主動發展的重要因素，實現全面發展的途徑。在教育教學過程和各個環節中，采用豐富多彩的教學形式，充分開發和利用各種資源，創設開放生動的學習情境。激發學生學習興趣，體現和實現學生的主體地位。在課堂教學中，教師和學生一起去感受、認識、探索、分析、概括，和學生建立起良好的、平等民主的新型師生關系。把課堂還給學生，讓學生暢所欲言，盡情地表述自己對某知識點的理解與想法，討論、爭論、甚至面紅耳赤，教師適時、適當地給予解釋或分析。使學生在一個輕松愉快的環境中獲取知識，發展思維，努力建立開放式的課堂教學。

（3）重視對學生“質疑問題能力”的培養

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”鼓勵學生對教學內容要善于設疑，巧于設疑，要敢于懷疑現有事物。課堂教學中，以新教材為依托，充分調動教師、學生的積極性，挖掘新的課程資源。在教學中對一些基本的概念規律盡可能地規范和科學表述，引導學生運用已有的知識去探究，引導學生去發現、認識和掌握知識而取得成功。同時不滿足于讓學生對已有知識結論的認識，啟發學生參與到教學過程中、感悟、體念知識的產生，發展進程，從而內化為學生自身的學習能力。

2.轉變教學方式

（1）倡導民主平等教學

新課標下的教學最突出一點是以學生為主體。圍繞以人為本的教學理念。民主則在傳播知識時，能給予學生充分自由發表個人觀點的空間，強調師生間的平等性。實施活動式、討論式教學，在課堂上開展各種各樣的活動式教學模式，是可以讓學生體會到學習過程是愉快的。

（2）培養學生求異思維，重視學生體驗成功

由于學生的先天條件和后天的興趣、愛好的差異，課堂教學中我們盡量避免統一的要求，采取分層次、多方位的教育理念。上實驗活動課和習題課時，讓學生主動探索，嘗試新的方法，創新設計新的實驗。不要局限于一般的常規常法，不拘泥于形式，不墨守成規，要求新求異，以敢于批判的頭腦，廣開思路。當學生一旦有了敢于嘗試的念頭，我們都應及時用言語贊揚，用行動熱情地扶持，并積極引導。

（3）注重實踐，培養能力

物理是一門理論與實踐相聯系的學科。新課標的理念是從生活走向物理，從物理走向社會。在教學過程中圍繞著基礎知識和基本規律，讓學生觀察身邊熟悉的現象，用身邊的物品去演示、實驗，探究其內在的本質的物理規律，理解社會生活中的科學技術。指導學生積極開展社會調查，這樣既促進了學生理論與實踐的聯系，也培養了學生的創新意識、探究精神和實踐能力。

三、新課改下的課堂設計

根據加涅的學習階段理論，學生的學習從本質上來講，是一個系統而完整的信息加工過程，也是信息的攝取、加工、貯存和反饋的過程，即知識的知覺選擇、理解領會、記憶貯存和作業反饋的過程。課堂教學設計必須為這一過程，特別是內部加工過程提供良好的外部條件。為此，我們把課堂教學設計為四個階段。

1.自學探究——知覺選擇階段

每上一節課，教師事先擬發自學提綱，提供本節課要達到的目標和要求。接著根據教學目標和要求，組織學生自學教材、觀看演示、動手做實驗、展開討論等。教師巡視指導，啟發質疑，收集學生中的各種問題。

2.重點講解——理解領會階段

針對學生自學探究的情況，教師進行重點講解，澄清模糊觀念，解答疑難問題，加深對概念和規律的理解。特別要注意對教學內容進行串聯精講，縱向串講教材的重點、難點和關鍵，使所學知識系統化；橫向串講知識之間的區別和聯系，講清易錯易混處，使學生對所學知識的理解更加深刻。

3.整理吸收——記憶貯存階段

教師幫助學生回顧本節課的主要內容，總結出要掌握的幾個基本概念、基本規律和基本方法，指出學生運用這些概念和規律時經常出現的錯誤并分析其原因。接著，創造安靜環境，讓學生默記本節所學知識。

4.練習鞏固——作業反饋階段

結合本節課所學內容，教師提出各種類型的有一定梯度的典型習題，讓學生當堂練習。根據學生反饋出來的信息，教師予以必要的矯正和輔導。

實施新課程最困難的是轉變教育教學理念，教師樹立新課程理念是首要的問題。教學理念對課堂教學的影響是決定性的，對學生的影響也是深遠的。實施新課程最重要的是將新課改的精神、理念要轉化為實踐，在實踐中反思，能讓我們及時地發現問題，冷靜地分析與解決，認識到理念與實踐的差距，以不斷改進教學，更好地引導學生“學”；在反思中實踐，能讓我們找到理念和行為之間的差距，使新的教育理念內化為教學行為，促進教師的專業發展。

（作者單位：甘肅省臨潭縣第一中學）