情景模擬教學在外科護理教學中的應用

高建芳

【摘 要】目的：探討情景模擬教學在外科護理教學中的應用價值，同時對情景模擬教學與傳統教學法進行比較。方法：抽取我院2010級300名中職護理專業的學生為主要研究對象，并采取隨機性的方法，將300名學生分為兩組，即觀察組和對照組，每組包括150名學生，其中觀察組的學生接受情景模擬教學法進行教學，對照組學生接受傳統教學法進行教學，采取問卷跟蹤調查的方法對兩組護理專業學生的學習成績及教學效果進行比較和分析，對兩組護理專業學生的操作成績、理論成績及臨床應用能力進行比較。結果：通過采用不同的教學方法對兩組護理專業學生進行相應的教學，結果顯示在臨床操作考試、理論知識考試方面，觀察組學生的成績顯著高于對照組，組間比較差異具有統計學意義（P<0.05）。結論：在外科護理教學中，情景模擬教學能夠提高學生的綜合實踐能力，提高學生對理論知識的掌握能力，值得推廣和使用。

【關鍵詞】情景模擬教學 外科 護理教學 應用

外科護理教學主要對外科常見疾病的臨床表現進行全面的了解、熟悉手術治療和非手術治療的護理要點[1]。了解外科常見疾病的處理原則及治療方法，同時要求外科護理人員能夠結合臨床實踐，將理論知識更好地運用到實際中。要求外科護理人員在具有良好專業素質的同時，自身的綜合素質也有所提高，成為優秀的外科護理工作者[2]。因此，外科護理教學擔負著重要的責任和歷史使命。在當前外科護理教學過程中，情景模擬教學法得到了一定的應用，為了研究情景模擬教學法在外科護理教學中的應用價值，現將我院2010級300名護理專業的學生為主要研究對象，現將研究報告總結如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我院2010級1—5班護理專業的學生為主要研究對象，學生總計300名，其中包括4名男學生和296名女學生，并采取隨機性的方法，將300名學生分為兩組，即觀察組和對照組，每組包括150名學生，其中觀察組學生的年齡為（16—17）歲，平均年齡為（16.12±0.34）歲，對照組學生的年齡為（16—17）歲，平均年齡為（16.08±0.29）歲，通過對兩組護理專業學生的性別、年齡進行比較和分析，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。所有學生對本組試驗的過程和目的有全面的了解，并簽署知情同意書。

1.2 方法

對照組：對照組的150名學生接受傳統的教學方法，在理論知識、臨床操作方面，主要以教師的教授為主[3]。

觀察組：觀察組的150名學生主要接受情景模擬教學。具體內容如下。

（1）理論授課。在進行理論知識教授之前，需要對每章已經學到的知識進行總結和回顧，然后再進行理論知識的講授。在進行理論知識的講授過程中，主要采用多媒體課件的形式，并將所學的理論知識與典型病例進行結合，并對其進行討論，根據理論知識，對解決病人健康問題的護理程序進行科學的制定，并得到有效的實施[4]。在對患者進行臨床護理過程中，主要本著以病人為中心的思想，通過對理論知識的學習，將理論知識用到實處，對典型病例進行全面的臨床護理模擬，通過演練情景劇，能夠對理論知識與護理操作技能進行有效的鞏固，從而提高護理專業學生的綜合素質及能力[5]。

（2）對情景模擬教學前的準備。教師在進行情景模擬教學工作之前，需要對所學習的理論知識和臨床操作進行全面、深入的了解，然后從實際出發，選擇與理論知識相適應的典型病例，對模擬演練的內容進行初步確定[6]。由教師進行初步預演，在教師、護理學生共同討論的基礎上，對模擬演練的內容進行再次確定。另外，在進行情景模擬教學之前，還要準備相應的演練教具，準備充分演示教具。并選出角色的扮演者，護理學生在教師的指導下，對模擬病房進行合理的布置。

（3）情景模擬教學實施的方法。情景模擬教法在外科護理教學中的應用過程中，實施的方法有很多，如可以根據角色、護理操作要求，由教師進行模擬演示；可以由護理學生參加部分角色的演示，教師對相關注意事項進行提示，并指導護理學生醞釀演練氛圍，引導學生對虛擬的情境進行聯想，并產生相應的心理認同，從而促進學生更好地進入角色[7]；教師根據學生的實際情況，為學生進行分組，成立演示小組，在對角色與護理操作要求了解的情況下，以小組為單位進行模擬演練，要求每一位護理學生都要單獨進行臨床操作，并熟練掌握臨床的每一個步驟及細節，在臨床模擬結束后，需要教師對學生的模擬操作進行講評、總結，如果個別學生的臨床操作沒有達到標準，需要對其進行相關輔導，直到合格為止[8]。

1.3 觀察指標[9]

對兩組學生的理論、臨床操作進行考核，對學生的學習效果進行考察，比較兩組護理專業學生的操作成績、理論成績及臨床應用能力。

1.4 統計學分析

在對本組數據進行統計學分析的過程中，主要運用SPSS17.0軟件，計量資料應用平均值±標準差（±s），計量資料比較采用t檢驗，計數資料以百分率（%）表示，采用x2檢驗，差異P<0.05，差異具有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組學生外科護理理論考試、操作考試成績的對比情況

通過對兩組學生外科護理理論考試的成績進行比較，其中觀察組學生的成績顯著高于對照組，本組數據比較差異具有統計學意義（P<0.05）。

3 討論

在臨床護理實踐的過程中，外科護理學是基礎課程。外科護理學是一門認識疾病及其預防治療、護理病人，從而促進健康的學科。在整個醫學教育過程中，外科護理學是護理專業的必修課。對于任何一個護理人員，都需要學習外科護理學，學習外科護理學的目的是對外科常見病進行全面理解，并掌握多發病及其防治和護理的基礎理論、基本知識、基本技能，了解相關護理程序[10]。外科護理學不僅是臨床醫學的基礎，同時與臨床醫學中多學科存在著密切的聯系。因此，要想學好這個專業，需要全面掌握外科護理學的知識。需要在基本知識、基本理論的基礎上，努力在現代護理觀的指導下，改變學生傳統的護理思維方式，引導學生形成創新的思維方式。endprint

通過對外科護理學的教學環節進行全面了解，其主要包括課堂講授、討論、臨床課間見習、考試等。在進行課堂講授的過程中，主要對指定教材部分章節進行講解，通常使用多媒體課件模型、實物等教學手段達到學生能掌握基本知識和基礎理論的目的。在當前的外科護理教學過程中，情景模擬教學得到一定的應用，為了研究情景模擬教學在外科護理教學中的應用價值，本組試驗的主要研究對象是2010級我院護理專業300名學生，其中對照組學生接受傳統的教學方法，觀察組的學生接受情景模擬教學法，通過對兩組學生學習成績、操作成績、教學效果進行比較和分析，結果顯示在理論知識考試成績、臨床操作成績方面，觀察組學生的成績顯著高于對照組，本組數據比較差異具有統計學意義（P<0.05）。綜上，在外科護理教學過程中，情景模擬教學法的應用效果較好，有利于提高學生的理論知識及臨床操作能力，具有較高的應用價值。

【參考文獻】

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