高職院校產(chǎn)學(xué)研合作教育模式初探

穆振棟

【摘 要】產(chǎn)學(xué)研合作教育模式是當(dāng)前高職院校培養(yǎng)綜合人才的重要教育方式，促進(jìn)高職院校與企業(yè)的密切合作，構(gòu)建高職院校與社會生產(chǎn)相互促進(jìn)的教育形式，是我國高職教育改革的目標(biāo)。本文針對當(dāng)前我國高職院校產(chǎn)學(xué)研合作教育模式存在的問題及原因探討，提出完善高職院校產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的對策。

【關(guān)鍵詞】高職院校 產(chǎn)學(xué)研 教育模式 對策

教育與產(chǎn)學(xué)研的全球化已成為必然趨勢。這不僅是從人類發(fā)展層面、國家強(qiáng)盛層面以及社會進(jìn)步層面，還是從社會期望與人才需求的層面，這三者都是職校生的必然要求，甚至可以說是“人才”的代名詞[1]。高職院校應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)新精神和實踐能力的人才培養(yǎng)，加強(qiáng)與企業(yè)合作，積極探究校企合作教學(xué)模式，善于利用自身辦學(xué)資源，聯(lián)合辦學(xué)，與企業(yè)積極互動，最終實現(xiàn)高職院校與企業(yè)相互促進(jìn)的良好發(fā)展模式。

一、高職院校產(chǎn)學(xué)研合作教育存在的問題及原因

即使當(dāng)前我國高職院校產(chǎn)學(xué)研教學(xué)模式廣泛運(yùn)用于教學(xué)過程中，但是依然存在很多問題，主要是以下幾點(diǎn)：

（一）校企雙方對產(chǎn)學(xué)研合作教育目的認(rèn)識不一致

立足于理性層面，校企雙方對產(chǎn)學(xué)研合作教育的出發(fā)點(diǎn)在于人才培養(yǎng)，然而在教學(xué)過程中高職院校常常以取得企業(yè)資助經(jīng)費(fèi)為出發(fā)點(diǎn)，但是企業(yè)往往也是將從高職院校獲取研究成果作為出發(fā)點(diǎn)，這樣的認(rèn)知意識造成高職院校與企業(yè)對產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)的態(tài)度截然不同，高職院校一頭熱，企業(yè)一頭冷，許多企業(yè)認(rèn)為培養(yǎng)人才是高職院校的責(zé)任，若企業(yè)需要人，只需要在學(xué)校招聘即可。而高職院校由于被高昂的實訓(xùn)費(fèi)用、管理成本所困惑，將理論教學(xué)列為教學(xué)重點(diǎn)，忽略實踐教學(xué)，再加上生產(chǎn)企業(yè)受到生產(chǎn)任務(wù)、安全管理等因素的制約，難以將學(xué)生安排在真正崗位上進(jìn)行實踐鍛煉。此外由于高職院校教學(xué)內(nèi)容滯后，實驗、實踐、實訓(xùn)環(huán)境較差，場地有限，直接影響了學(xué)生社會實踐能力的發(fā)揮，因這些因素造成高職院校老師以及學(xué)生對于實踐活動熱情不高，高職院校產(chǎn)學(xué)研合作教育效果較差的狀況。

（二）高職院校的師資水平、實踐教學(xué)條件和科研水平有限

當(dāng)前我國高職院校依然處于職業(yè)教育理念，還未向高技術(shù)教育和高等工程教育轉(zhuǎn)變，為企業(yè)提供技術(shù)支持的能力有限，造成高職院校產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)僅僅停留在工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)的層面上。而工學(xué)結(jié)合只是將課堂理論知識與企業(yè)實踐相結(jié)合，是產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式的一個組成部分，是產(chǎn)學(xué)研合作的下屬理念，是實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的途徑和方式，具有較強(qiáng)的操作性，實際上就是讓學(xué)生頂崗實習(xí)，在實際的工作實踐中獲取有關(guān)工作經(jīng)驗，并取得少許的薪酬[2]。

二、提高高職院校產(chǎn)學(xué)研合作教育模式對策研究

（一）校企共商調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)體系

企業(yè)積極參與到高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展、教育計劃、課程和教材設(shè)定的事務(wù)中，在高職院校學(xué)生專業(yè)建設(shè)過程中發(fā)揮引導(dǎo)的重大作用。在相互參與模式的指導(dǎo)下，高職院校與企業(yè)經(jīng)過共同設(shè)立專業(yè)、課程體系等等事務(wù)，使得高職院校與企業(yè)取得合作“雙贏”。對于高職院校而言，按照產(chǎn)業(yè)改革及需求，對當(dāng)前設(shè)置的專業(yè)進(jìn)行調(diào)整。按照人才培養(yǎng)目標(biāo)，高度重視專業(yè)復(fù)合，科學(xué)設(shè)置課程，采取合理的教學(xué)組織模式，重新設(shè)置企業(yè)需要的新型專業(yè)，調(diào)整或停止招收就業(yè)率較低的老專業(yè)，使得高職院校專業(yè)設(shè)置符合地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，逐漸發(fā)展成為專業(yè)設(shè)置的自我調(diào)節(jié)機(jī)制與進(jìn)程安排靈活的彈性模式[3]。對于企業(yè)而言，高職院校能夠為他們提供所需求的高技能、復(fù)合型和知識性技術(shù)人才，高職學(xué)生能夠“零距離”上崗上線，直接為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。

（二）提高高職院校自身的科研能力

高職院校自身的科研實力是提高產(chǎn)學(xué)研合作教育水平的關(guān)鍵。高職院校必須將運(yùn)用技術(shù)開發(fā)和企業(yè)技術(shù)服務(wù)列為科研工作的重點(diǎn)。實施有效的激勵機(jī)制，鼓勵教師根據(jù)教學(xué)和企業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行科研活動，激勵教師和學(xué)生深入到企業(yè)去尋求研究課題，結(jié)合項目建設(shè)，培養(yǎng)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。同時加大學(xué)科和專業(yè)建設(shè)力度，培育重點(diǎn)學(xué)科，培養(yǎng)在行業(yè)和研究領(lǐng)域方面具有較大影響力的專家、教授。高職院校主動參與到企業(yè)技術(shù)攻關(guān)、新產(chǎn)品研究以及技術(shù)服務(wù)活動，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)過程中遇到的技術(shù)難題。

（三）樹立學(xué)生本位的人才培養(yǎng)觀念

思想是一切行為的導(dǎo)向，實踐能力的具備與否與思想主體本身有著必然聯(lián)系。高職學(xué)生專業(yè)性強(qiáng)，實踐能力的培養(yǎng)必須具備一個寬松的外部環(huán)境。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極樹立學(xué)生本位的觀念。這是將傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型為符合當(dāng)前社會教育的先決條件。這實際上是要求課堂中，教師要積極改變以前學(xué)生完全被動的位置，尊重學(xué)生自身的人格與尊嚴(yán)，有效維護(hù)學(xué)生的獨(dú)立性，并給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。只有摒棄傳統(tǒng)的說教式授課，將學(xué)生個性思維的發(fā)展作為關(guān)注重點(diǎn)，才能促使其充分運(yùn)用自身的智力和自我控制的能力。從而迸發(fā)出個體發(fā)展的意愿，促使其發(fā)揮個人潛力來解決問題。

高職教育的根本出發(fā)點(diǎn)在于為企業(yè)生產(chǎn)管理提供高技能人才，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一線生產(chǎn)技術(shù)崗位進(jìn)行實踐活動，同時企業(yè)生產(chǎn)與發(fā)展過程中急需關(guān)鍵技術(shù)人才，這就要求高職院校和企業(yè)加強(qiáng)合作，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研教育模式，這樣不僅能夠解決高職院校改革過程中的大量問題，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的技術(shù)人才，也有利于企業(yè)實施人才戰(zhàn)略，獲取更多的經(jīng)濟(jì)利益，從而更好地促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃鵬，張寧.基于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的視角構(gòu)建高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系——以廣東省為例[J].黑龍江高教研究，2012（08）：2258-2259.

[2]廖惠卿，王向嶺，羅金彪.高職院校提高社會服務(wù)功能策略的探索與實踐——以廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].科教文匯（中旬刊），2010（12）：321-324.

[3]張豪，丁云龍.產(chǎn)學(xué)研合作中技術(shù)與資本的結(jié)合過程探析——以北京科技大學(xué)產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院為例[J].軟科學(xué)，2012（10）：2581-2584.endprint