淺談小學學困生德育教育的缺失和策略

李大鵬

學困生是教育過程中長期存在的一個現實問題，也是學校德育教育的重點和難點。作為一個教育工作者，在提高自身素質的同時，更重要的是轉變教學觀念，針對學困生的成因和特點，找出存在問題，努力解決問題，重視對學困生的德育教育，進行科學有效的轉化。

小學學困生德育教育缺失策略學困生問題，往往令教育工作者頭痛、沮喪，做好學困生的轉化工作，是面向全體學生，實施素質教育的需要。因為，只有轉化了學困生，才能實施素質教育并展示教育工作者塑造靈魂的風采，才能顯示出教育改造人的功能。轉化學困生的過程，是教育實踐不斷深化的過程，是教育工作者自身提高、升華的過程，也是教育工作者高度責任感和教育藝術的體現。

一、學困生的界定

學困生，就是指在學習上有困難的學生，是指那些學習沒興趣，基礎比較差，失去學習信心，在行為習慣和學習方法有明顯缺陷。學困生中很多人與一般學生相比，都有一些突出的缺點。他們的自尊心很強，卻由于很少得到別人的尊重，又往往表現出膽怯和自卑。部分學生性格表現為孤僻冷漠、自由散漫、沖動暴力、意志薄弱、逆反心理嚴重。學困生的基礎比較薄弱，嚴重影響著他們的學業、心理等各方面的發展，教育工作者應該就學困生的問題進行深入的思考，積極尋找對策，做到知曉學生的缺失，他們的境遇以及狀況，只有這樣才能更好地進行德育教育實踐，有效地轉化學困生。

二、學困生的特征

1.缺乏學習動機。學習動機是學生學習的內部驅力，研究表明，小學生的學習動機主要表現為近景性學習動機，即為了得到老師和家長的表揚而學習，或為了眼前看得見的某一特定目標而學習。如為了得到家長關于錢物的獎勵從而奪得某門功課的高分，等等。

2.學習興趣轉移。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。學困生一個很重要的特征是學習興趣容易轉移。觀察發現，學業不良的學生在課堂上注意力往往難以集中，其興趣一般不在教師所授課程的范圍內。他們一會兒玩這，又一會兒看那，坐在教室里無所適從，有的學生甚至剛上課就盼下課。

3.自卑感強。學困生由于各方面較差，受到批評較多。父母的訓斥、怒罵，同學的諷刺、挖苦，加上某些教師的“另眼相看”，使他們感覺低人一等，進而自暴自棄。

4.逆反心理較強。因為深感別人對自己的輕視，因而學困生的言行常常具有“反抗性”。例如，認為違反紀律是“勇敢”，向老師反映情況是“出賣朋友”。他們在處理同學關系時重感情、講義氣。在日常道德行為上言行不能統一。

三、學困生產生的主要原因

1.社會環境對學困生的影響。社會環境主要影響一個人的價值取向，隨著經濟的發展，物質生活水平的不斷提高，社會意識形態和價值觀念也隨著發生了改變。例如，“拜金主義”“追星族”“拼爹”等不良思想對學生的負面和消極影響不能低估；一些非法的娛樂場所的存在，特別是網絡上不健康內容的不時出現，這些對未成年人的影響是十分嚴重的。

2.家庭環境對學困生的影響。父母是家庭環境的創造者，也是孩子的第一位老師，父母的言行舉止對孩子的個性形成有著巨大的影響，這種影響潛移默化，深刻而持久。當今社會生活節奏加快，生存壓力較大，父母往往容易忽略子女的教育，而把責任推向學校，甚至由于焦慮的心態造成暴躁的脾氣，缺少耐心，而采用粗暴的方法教育孩子，有的缺少交流，有的過于溺愛，只重視生理、物質需要，忽視情感教育和心理健康等等。這些不良的家庭教育導致孩子存在不同程度的心理問題或心理障礙，進而影響了學生的健康成長。

3.學校教育對學困生的影響。學校教育直接影響著教師的工作和學生的學習效率，更對學生的健康成長起著舉足輕重的作用，學校具有教育、引導、約束、保護學生的身心健康發展的作用。然而，長久以來，一些學校和教師們重智育輕德育、重視優等生，歧視學困生，忽視學生人格的塑造和培養，忽略德育教育，使得學困生的情況越來越糟。

4.學困生心理生理的特殊性。小學階段正是身心急速發展的階段，他們的科學世界觀、人生觀和價值觀還沒有形成，極容易受到外界的影響，易沖動，情感、想象力豐富，心智還不成熟，個性又非常強，是非辨別能力低，自制力和自我保護意識能力差，尤其是學困生，比較明顯的是表現在學習上和品德上，這更需要我們教育工作者特別關注和對他們進行正確的引導。

學困生的形成，固然與家庭、社會和學生等因素有關，但與教師的教育思想、教育態度和方法更有直接的關系。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”事實上，后進生也有其長處和閃光點，教師應該也能夠做好每一個學困生的轉化工作。

四、學困生的德育教育方法策略

1.做個“有心人”，關愛學生。老師的愛是學困生前進中很有影響的動力。馬卡連柯說過，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。蘇霍姆林斯基認為：“只有在情感活動中，學生的道德認識才能深深地植根在他的精神世界里。成為他自己的觀點，并在他自己的言行舉止、待人接物等方面表現出來，從而形成堅定的道德信念和高尚的道德行為。”教師要充分尊重學困生的人格，要對他們奉獻真心。

2.做個“有心人”，善于發現學困生的閃光點。美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”他還發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%～30%，而當他收到激勵后，其能力可以發揮80%～90%。可見，激勵在轉化學困生的教育中起著很重要的作用。

3.做個“有心人”，排除學困生的戒備心理。由于學困生很少受到肯定，使得他們在心理上產生戒備的心理，對周圍的人、事抱有懷疑、不信任的態度，針對這種心理，教師應該對學困生多一些信任，多一些理解，少一些責難，多幾分關愛。有人說，教師對學生的愛，甚至可以影響學生對整個人生的態度，而對學困生來說，更需要得到老師“雪中送炭”式的愛。

俄國教育家烏申斯基認為：“如果教育家要從多方面培養人，那么他首先應該在多方面了解學生。”由此可見，教師在對學困生進行德育教育的時候首先就是要全面了解他們，對他們的成績哪怕是一點點也要給予肯定，及時加以表揚，并針對他們存在的問題給予實事求是的評價，并誠懇的提出自己的看法，教師要用真誠的愛心去拆除學生戒備心理的障礙物，讓他們能與老師情感上融洽起來，“親其師則信其道”，學困生的轉化就有了可能。

總之，在針對學困生的實際情況和特點下，教育工作者要積極探求如何發揮德育教育的作用，通過觀察、研究、實踐，想方設法讓學困生排除逆反、戒備心理，拋棄不健康的觀念，通過自身不斷的努力，逐步完善自我，健全科學的世界觀、人生觀和價值觀。

參考文獻：

[1]戴春莉.偏愛學困生，真情助成長[J].教師，2011，（27）.

[2]任舒燕.如何轉化學困生[J].學苑教育，2011，（20）.

[3]楊歡，趙曉霞，王彥清.教育無痕芳香永存·論當代學生德育教育現狀與發展方向[J].科技致富向導，2011，（08）.endprint