淺談中學英語語音教學

蔣紅

摘 要：語音是語言的物質(zhì)外殼，是掌握語言知識和獲得語言技能的基礎(chǔ)，語音掌握不好就會影響到日常的交流。英國語音學家吉姆森是這樣論述語音的重要性的：會講任何語言，一個人只需要學會它的50%-90%的語法，1%的詞匯便足夠用了，但語音知識卻必須近乎100%的掌握。因此，可見語音知識的重要性。

關(guān)鍵詞：語音；語調(diào)；節(jié)奏；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-078-01

教材內(nèi)容和要求以及語音課程中的問題。

英語語音課的現(xiàn)行教材是高等教育出版社出版，王桂珍主編的《英語語音語調(diào)教程》，本課程的教學目的是通過講授英語語音的基礎(chǔ)知識和大量的實踐訓練，使學生了解英語語音的基本理論知識，掌握正確的語音語調(diào)和基本朗讀技巧，并著重在實踐中運用。

同時，2000年版國家教育部頒發(fā)的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）對學生的語音能力提出了明確的要求：六級：發(fā)音正確；語調(diào)比較自然；語流比較順暢。八級：發(fā)音正確；語調(diào)自然，語流順暢。事實上，《大綱》還多處體現(xiàn)了對學生的語音能力的要求。如對學生的口語能力要求中，二級、四級的規(guī)定，就已經(jīng)重復提到要求學生在表達思想時，“語音語調(diào)正確”。《大綱》還要求學生具有對目的語快速感知的能力。在對學生聽能力的要求中，學生在二級階段就被要求能在所學語言知識的范圍內(nèi)，聽懂英語國家人士所作的講座，掌握中心大意，理解主要內(nèi)容，并能辨別說話人的態(tài)度和語氣，聽懂VOA慢速廣播和文化節(jié)目……四、六、八級也反復提到了對學生感知目的語能力的要求。而感知目的語的前提，不僅僅需要詞匯量和文化參別能力，還需要掌握熟練的語音技巧，學生只有“知其然必知其所以然”，然后在實踐中反復訓練提高感知目的語的語音能力，才有可能在具備語言知識的前提下，在交際中快速感知目的語。語音是語言存在的基本形式，即聲顯形式，它是語言的外殼。因此，要掌握一種語言必須以這種語言的語音作為基礎(chǔ)。英語語音的學習能更好地促進這門學科的發(fā)展，但在現(xiàn)實的教學中，英語語音的學習卻面臨著許多困難。

一、英語語音教學成了考試指揮棒的犧牲品

在考試的指揮棒下，教師基本上都是為了完成應(yīng)考的教學任務(wù)而幾乎忽略了語音教學，所有的教學活動都是以詞匯、語法講解及作文訓練為主，而不愿把時間“白白浪費”在語音教學上。

二、過分的重知識傳授而輕能力培養(yǎng)

縱觀整個語音教學過程，過分的重知識傳授而輕能力培養(yǎng)的問題比較嚴重。首先，許多教師教學中還存在按部就班、照本宣科的現(xiàn)象，教學中更多考慮的是課本里有什么、教什么、怎么教的問題，而忽視學生的需要，較少考慮學生應(yīng)當學什么、怎么學的問題，即培養(yǎng)學生學習能力的問題。

三、英語語音教學缺乏持續(xù)性

教師只是在每兩周一節(jié)的語音課上進行語音教學，而沒有把語音教學貫穿于整個教學過程中。大多數(shù)教師不能結(jié)合課文的教學進行語流語調(diào)的訓練。即脫離開單項語流練習，在進行課文教學時，什么重音、語調(diào)、連讀、失爆等語流音變現(xiàn)象很少受到師生的重視，幾乎全丟在腦后，致使學生習慣于朗讀與背誦只能達意不能表情，沒有韻律節(jié)奏，學生朗讀背誦時差不多都一個味。

實則，這是一種本末倒置的做法，因為對語音的熟練掌握有助于學生獲得較強的語感，如果沒有語音知識的支撐，學生不得不付出更多的精力和更長的時間來學習詞匯和語法。如果英語的語流語調(diào)掌握不好，學生就不會真正感受到所學英語的語音美，很難獲得英語的真正語感，就會使英語的學習永遠停留在語言學習的淺層上，無法觸及語言所負載的文化底蘊，這也就很難使學生保持學習英語的興趣。

那么，怎樣才能在課時較緊的情況下解決語音教學的趣味性和時效性相結(jié)合，高效高質(zhì)地完成語音教學呢？

1、思想上高度重視，全面推進英語語音教學改革：英語語音教學是整個中學英語教學發(fā)展的起點，語音教學的好壞影響著學生的語音質(zhì)量，而語音質(zhì)量又直接影響著整個英語學習過程，所以語音關(guān)是英語教學的第一關(guān)。社會、教育主管部門、學校、教師、學生都要密切關(guān)注語音教學這個問題，從試卷命題、教學評價、教學過程監(jiān)控、師資隊伍建設(shè)、學生學習能力培養(yǎng)等各個方面入手，全民推進英語語音教學改革，切實提高語音教學水平。

2、注重教學技巧，提高語音教學效果：興趣是最好的老師，在語音學習過程中，學生的學習興趣是非常關(guān)鍵的。為了調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從而提高語音教學的效果，教師應(yīng)在教學中合理地使用各種教學方法和教學技巧。英語語音教學的具體方法有很多，如手勢法、辨音法、口形定位法、模仿法、演示法、對比法、錄音法以及游戲法等。另外，教師還可選擇一些詩歌、繞口令、歌謠、歌曲等，讓學生練習，或讓學生欣賞性地聽，充分調(diào)動學生的興趣和學習的積極性，在美的熏陶中獲取英語語感。每種教學方法都有其適用性，教師應(yīng)充分發(fā)揮各種方法的優(yōu)勢并綜合運用各種方法，以調(diào)動學生學習語音的興趣。

3、與課文教學相結(jié)合，語音教學要打持久戰(zhàn)：與課文教學相結(jié)合，長期堅持進行語流教學，培養(yǎng)學生的英語語感。為了保證學生能夠形成正確、規(guī)范、自然、流暢的英語，順利地進行口語語言交流，教師可采取多種教學方法搞好語流教學。如：單音、單詞、句子相結(jié)合；單詞、句子、語篇相結(jié)合；特別要將語流教學與課文教學相結(jié)合進行，讓學生多聽課文標準錄音，對課文的語流語調(diào)要形成整體的深刻印象，達到“余音繞梁，三日不絕”的境地。

語音是語言的靈魂，而文字只是語言的標本。以文字為標志的書面語只有建立在以語音為標志的口語的基礎(chǔ)之上，才能得以發(fā)展。所以，我們應(yīng)時刻牢記，在任何時間、任何情況下，語音教學都不可丟、不能丟。