新課程理念下初中思想品德有效教學情境的創設

王艷紅

摘 要：創設情境是學習者實現意義建構的必要前提。因此，在初中思想品德教學過程中，教師應有意識地根據教材內容的內在聯系和學生的認知需求，創設能激發學生求知欲望的、與教學內容相適應的教學情境，以引起學生的情感的共鳴，激活學生的道德判斷、道德推理，從而使學生將教師傳授的道德知識同化、順化、內化為個體道德。

關鍵詞：情境；問題；表演；辯論；生活

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-130-01

建構主義認為，“創設情境是學習者實現意義建構的必要前提。”“學習總是在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程”。因此，在初中思想品德教學過程中，教師應有意識地根據教材內容的內在聯系和學生的認知需求，創設能激發學生求知欲望的、與教學內容相適應的教學情境，以引起學生的情感的共鳴，激活學生的道德判斷、道德推理，從而使學生將教師傳授的道德知識同化、順化、內化為個體道德。

一、創設問題情境，啟迪思維，發展認知能力

“學起于思，思源于疑。”問題是培養發展學生認知能力和創新思維的動力。因此，在思想品德教學過程中，教師要有意識地創設問題情境，讓學生置身于逼真的問題情境中，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，使學生最大限度地參與探究新知識的活動，啟迪思維，促進認知發展，形成正確的價值判斷能力。

如在學習《了解基本國策與發展戰略》一課第一框“對外開放的基本國策”時，為了幫助學生理解為什么我們必須堅持對外開放的基本國策，我設置了這樣幾個問題：1、我國歷史上經濟社會長期停滯落后，一個重要的原因是什么？2、改革開放三十多年來我國取得的輝煌成就說明了什么？3、中國的發展離不開世界，世界的發展需不需要中國？4、怎樣正確處理獨立自主與對外開放的關系？5、我國應怎樣堅持對外開放的基本國策？讓學生去討論、去交流。

有效問題情境的創設，在學生心理上造成了某種懸念，激發起他們濃厚的求知欲望，促使他們去深入思考，去探究解決問題的方法。在解決問題的過程中使學生主動建構知識，發展能力，提升情感、態度和價值觀。

二、巧設表演情境，激發情感，加深道德體驗

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”因此，在思想品德教學過程中，教師課前要巧設與現實生活緊密相關的表演情境，使其身臨其境獲得真實的情境體驗，并在這愉悅的親身體驗的過程中，獲得知識，陶冶性情，激發道德情感，加深道德認識。

如在學習《友好交往禮為先》一課第一框“禮貌顯魅力”時，我創設了一個“買書”的小品表演情境：生甲走到書店柜臺前大聲地對營業員說：“喂！快給我拿本《西游記》。”一旁的生乙則說：“阿姨，請你給我拿一本《讀者》”。營業員阿姨先把書拿給了生乙，說：“同學，這是你要的《讀者》，請拿好。請問還要買其它的書嗎？”“謝謝阿姨，不需要了，阿姨再見！”見營業員沒有理睬自己，生甲發火了：“我先來的，為什么不先給我拿？”……三位學生聲情并茂的表演，把其他同學都帶入了創設的情境之中，誰對誰錯，一目了然，自然地引發一場關于“應如何禮貌交往”的大討論。通過討論，同學們切身感受到了禮貌是人與人之間關系的一種規范，是人們在日常交往中應當共同遵守的道德準則，從而較好地激發了學生的道德情感，加深了學生的道德認同。

三、利用辯論情境，以辯激思，催生明理導行

《思想品德課程標準》中指出“要培養學生用正確的觀點和方法觀察分析現實問題的能力”。因此，教學時教師要針對教材的某一主題，組織學生進行一些如問題討論、知識競賽、問題辯論等活動。通過辯論，既可以讓同學們對知識進行全方位、深入的思考，又可將靜態的道理變得生動而有意義。從而深化道德認識，升化道德情感，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

如在學習《同濟攜手共進》中第二框“男生.女生”時，我組織學生開展“男生與女生的交往利大于弊或弊大于利”的小型辯論會，激起了學生極大的興趣，都紛紛參與進來。“我認為男女生親密交往弊大于利，對于求學階段的我們來說，男女交往過密必然會影響學習！”“我認為男女生交往利大于弊。例如，在學習上可以互相幫助，共同進步，更有利于學習；而在生活上，又可以彼此照應，何樂而不為呢？”“我們初中生正處于青春期，各方面的思想都還不夠成熟，如果男女生交往過密而產生一些感情因素，后果不堪設想。”“你指的是早戀嗎？我個人認為只要男女生彼此間有分寸的交往，這個問題是完全可以避免的。再說我們總不能因為曾有這樣的事情發生，而否認男女之間存在友誼吧？給自己、給別人一個機會，別老是那么敏感！”這位同學的發言引起了一陣掌聲和歡笑聲，也引起了情感上的共鳴：男女同學間的交往是學校生活中的一個重要內容，能讓我們獲得更加豐富的友誼，既鍛煉了交往的能力，也能相互取長補短，完善自己的個性。

四、再現生活情境，回歸生活，升華道德情感

思想品德課程是一門喚醒人的生命意識，啟迪人的精神世界，建構人的生活方式，促進人的價值生命實現的活動性綜合課程。這就決定了思想品德課的教學必須融入學生的生活世界，只有在真實的生活世界中，去感覺、體驗、領悟，才能指導學生行為實踐，促進知識內化，升華道德情感，達到知行的統一。

如在學習《愛在屋檐下》一課第三框“難報三春暉”時，我設計了“一封特別的信”這樣一個教學環節，讓學生把心里的話向爸爸、媽媽訴說。這樣，讓思想品德課與學生的實際生活緊密相連，讓學生去感受家庭中的親情，體會父母的愛心和付出。同學們回想起了父母在自己的成長過程中所傾注的點點滴滴，也聯想起日常生活中自己對待父母的一幕幕……通過討論與講述，學生深切地感悟到：父母對子女的撫養教育，是親情的自然流露；子女孝敬父母是傳統美德的彰顯和發揚。自己與父母的感情是天然生成的最自然的一種親情！

實踐證明，在初中思想品德課堂教學中創設有效教學情境，有利于激發學生的學習愿望和參與動機，有利于學生在真實的環境中培養真實的情感和態度，從而有效地實現預期的教學目標，培養學生良好的道德品質和社會責任感。在師生“交互共振、共同成長”中，達到“知”與“情”的統一。