試論小學數學情境教學

宋登貴

摘 要：所謂的小學數學情境教學，就是指在小學數學教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，從而幫助學生更好地理解、掌握、運用知識的一種教學方式。

關鍵詞：小學數學；情境；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-170-01

隨著課程改革的不斷實施和進一步深入，情境教學法運用于小學數學教學中，越來越凸顯出其重要意義。它能有效的激發學生學習興趣，帶動學生的積極性和主動性，引導學生探究、實踐，培養學生的各方面能力。那么，在具體的教學過程中，我們該如何實施這一教學策略呢？以下是筆者的幾點看法：

一、創設趣味情境，激發學生學習興趣

我國偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”興趣是最好的老師，只有當孩子對某事物產生濃厚的興趣，他才會主動、全身心投入的去研究它。孩子的全部學習活動，都伴隨著他們情感的參與，積極的情感會使孩子對學習產生濃厚的興趣，產生強烈的求知欲，而這種濃厚的興趣是直接推動學生學習的一種內部動力。在小學數學情境教學中，創設一個趣味性較強的情境有利于激發學生的學習興趣，帶動學生學習的積極性和主動性，能使學生快樂自主的投入到學習中來。教學過程中，教師要如實的根據學生的性格、愛好、習慣等各方面特征，充分結合教學內容，積極給學生創設趣味情境，引導其變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，提高教學效率。例如，在教學《位置與順序》這一課時，教師可以設計一個趣味性的活動――“貓和老鼠”。將全班分為幾個小組，每個小組中有一人是“貓”，其余的 幾個人為“老鼠”，“貓”在抓“老鼠”的時候，“老鼠”要不斷的變換位置和調整順序，在歡快的游戲中使小學生加深對于位置與順序的理解。通過創設這樣趣味情境的方式，符合小學生的認知特點和學習風格，在傳授了學生知識的同時，也帶動了學生學習的積極性，教學效率極高。

二、創設問題情境，引導學生自主探究學習

課程改革以來，學生的主體地位得到突出，并極其的倡導學生自主學習，學生的學習過程也轉變為不斷提出問題、問題的探索過程。“學起于思，思源于疑” ，問題是數學的心臟，是點燃學生智慧的火把。學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現的，學生的思維活動也都是隨著問題的變化而轉變，一個好的、有利于學生思考的問題，能對學生的各方面發展起重要作用。當學生面臨有挑戰性的問題時，才會引起積極思維，才會情緒激昂，從而釋放更多的學習能量。小學生由于年齡小，好動愛玩是他們的本性，并且求知欲強，好奇心強。教學過程中，我要充分的把握好小學生的這一顯著特點，如實的發揮好課程改革指導的參與者、組織者和引導者的作用，積極的給學生創設問題情境，引導學生自主探究學習，使其充分經歷問題的發現、探究、總結等過程，培養學生的自主學習能力，提高教學效率。例如，在教學“圓柱體體積計算”時，我設計了如下一系列矛盾沖突：要求圓柱體容器里水的體積該怎么辦？（生：把水倒入長方體容器中，再測量計算。）要求圓柱 體橡皮泥的體積呢，該怎么辦？（生：把它捏成長方體再求。）要求圓柱體鐵塊的體積呢？（生：把它浸入水中，求出排出水的體積。）要求商場門口圓柱體柱子的體積呢？（生面面相覷，不知所措）。這樣，有了一連串的問題指引學生思考，學生的思維都是處于高度集中、活躍狀態，能有效的促使學生探究、吸收知識，培養學生的學習能力。

三、創設生活情境，培養學生的實踐能力

新課程標準提出，數學學習要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷，將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用。因此，小學數學教學必須走向生活，走向社會。有道是：“問渠哪得清如水，為有源頭活水來”。生活是數學賴以生存和發展的源泉，數學來源于生活，又服務于生活。在小學數學情境教學過程中，創設生活情境，可以將學生置于生活經驗中，有利于學生理解生活情境中的數學問題，培養學生觀察事物、分析問題的能力。為此，教學中，為了學生能更好的理解、掌握、運用數學知識，教師在在創設情境激發學生學習興趣，引導學生探究的同時，教師還應積極的給學生創設生活情境，培養學生解決實際問題的能力。比如，在小學數學教材“認識人民幣”這一內容中，數學教材創設了三個小朋友到商店購物的活動情境，教師可根據教材和學生的具體情況實際購物或模擬購物。買價格為1元的筆記本時，我們可以數出10角，使學生體會到“10角就是1元”，并抽象出“1元=10角”這一數學常識。通過這樣的情境，學生也能在“買和賣”這一過程中真正的體會到學有所用的道理，更容易使學生理解、掌握數學知識和技能，促進學生對知識的主動建構。

四、小學數學情境教學應注意的一些問題

小學數學情境教學是通過一定的情境模擬來促使學生掌握數學知識，同時也增強學生學習的興趣和培養學生學習能力、實踐能力，但是，這里的情境，不是教師隨隨便便的創設就行，他還講究一定的技巧和原則。總的來說，教學中，教師在創設情境時應把握好以下幾點：①真實性：情境所創設的應符合客觀現實，不能為教學的需要而“假造”情境。②數學味：要緊扣所要教學的數學知識或技能，離開了這一點就不是數學課了。③吸引性：如果情境創設不能讓學生感受到有趣，富有挑戰性，能激發他們強烈的求知欲，那么情境創設同樣不能改變當前學生怕學數學的現狀。

總結：在小學數學教學過程中實施情境教學，既是教師教學的需要，也是學生學習的需要。教學中，教師應積極地總結、探究、創新教學的方式方法，不斷完善教學模式，提高教學效率。

參考文獻：

[1] 郭紅娟.淺談小學數學情境教學[J].學周刊.2013

[2] 李 雁.新課標下的農村小學數學情境教學探析[J].新課程（教研）2011