試論合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

林毅

摘 要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，可以有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)效率的提升，旨在探討合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)的運(yùn)用中在合作、自主、創(chuàng)新中提升初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中英語(yǔ)；教學(xué)；應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)對(duì)于課堂效率的提升有很大的作用，合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到初中英語(yǔ)的教學(xué)中，可以有效地促進(jìn)初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)，促進(jìn)高效課堂的形成。

一、初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的含義

合作學(xué)習(xí)是一種實(shí)效性的教學(xué)方式，其強(qiáng)調(diào)的是以一種團(tuán)體精神與合作意識(shí)為教學(xué)實(shí)施理念的教學(xué)形式，此種教學(xué)形式近些年來(lái)在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用得比較廣泛。初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)就是指學(xué)生之間通過(guò)彼此間的分工合作，共同參與學(xué)習(xí)的過(guò)程完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)形式。在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，有多種分工合作形式，其中最典型的合作形式是以學(xué)習(xí)小組劃分為主要形式的小組合作學(xué)習(xí)。小組的合作學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)的意識(shí)與合作的精神，只有小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)完成了，個(gè)人的學(xué)習(xí)任務(wù)才算真正意義上完成了，并且在合作中更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主與創(chuàng)新，是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的集體學(xué)習(xí)傾向的學(xué)習(xí)方式。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用存在的問(wèn)題

不能否認(rèn)，在近些年里合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中取得了許多的成績(jī)，但同時(shí)應(yīng)用中也存在著一些問(wèn)題，總結(jié)起來(lái)主要存在以下兩方面的問(wèn)題：（1）英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中小組成員的主動(dòng)性不高，當(dāng)教師把合作學(xué)習(xí)的任務(wù)布置給不同的學(xué)習(xí)小組后，其中一些小組的小組成員主觀上對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)積極性并不高，不能夠高效率地完成好自己所承擔(dān)的任務(wù)，并且與其他的小組成員的合作狀況也并不盡如人意，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神，這在一定程度上影響了本小組合作學(xué)習(xí)效率的發(fā)揮。（2）合作學(xué)習(xí)中探究任務(wù)性問(wèn)題深入不夠，在小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)分配中包括小組的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)與個(gè)人細(xì)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，二者是一種整體與部分之間的關(guān)系，不論哪種任務(wù)，只有充分認(rèn)識(shí)其任務(wù)所要求達(dá)到的目標(biāo)，才能更好地完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，而實(shí)際的情況是，在英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中，小組成員對(duì)任務(wù)問(wèn)題的完成只停留于其外在的了解，不求深入了解。如，在否定式句式學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行深入的探究，可是往往學(xué)生的合作學(xué)習(xí)只是停留于粗糙的研討一些否定的句式，像一些雙重否定與反問(wèn)加強(qiáng)語(yǔ)氣等就沒(méi)有深入地探究，這樣的合作學(xué)習(xí)缺乏深入，實(shí)效性不強(qiáng)。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性應(yīng)用

1.合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)

英語(yǔ)教師是英語(yǔ)課堂教學(xué)的總設(shè)計(jì)師，合作學(xué)習(xí)的成敗與教師在教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)有著重要的關(guān)系，英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)其流程主要包括：（1）英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)引導(dǎo)。教師在教學(xué)中可以以所教內(nèi)容背景化知識(shí)的簡(jiǎn)介作為合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)內(nèi)容，把合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容自然引入。（2）小組內(nèi)學(xué)生開(kāi)展自學(xué)。在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，組內(nèi)學(xué)生再以自主學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展自學(xué)。（3）小組內(nèi)成員開(kāi)展相互討論。在學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式完成自學(xué)后，便進(jìn)入合作討論的階段，這一過(guò)程主要是解決在自學(xué)中大家遇到的疑難問(wèn)題。（4）小組間開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的合作交流。這一環(huán)節(jié)主要是解決在各自不同的小組中產(chǎn)生的組內(nèi)難以解決的疑難問(wèn)題，在組間合作交流中爭(zhēng)取解決。（5）英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中的驗(yàn)收評(píng)定。這一環(huán)節(jié)旨在以教師為主導(dǎo)的合作評(píng)定，對(duì)于以上的學(xué)習(xí)情況通過(guò)評(píng)價(jià)驗(yàn)收展開(kāi)客觀的評(píng)定，可以采用師生合作互評(píng)的方式，也可以采用組間互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)定，以驗(yàn)收學(xué)習(xí)的效果。

2.初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的實(shí)施

在各個(gè)環(huán)節(jié)的合作學(xué)習(xí)中，每一步都要認(rèn)真對(duì)待，只有這樣，下一步的學(xué)習(xí)才能得到保障。在引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以提出啟發(fā)性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生討論的興趣，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)能夠順利地實(shí)施，而教師在布置討論的問(wèn)題時(shí)，要注意設(shè)置問(wèn)題的層次性，讓學(xué)生在具體的討論中有的放矢，這一階段以小組內(nèi)的成員匯報(bào)為主，然后小組長(zhǎng)匯總問(wèn)題，設(shè)定討論問(wèn)題，開(kāi)展討論。當(dāng)組內(nèi)出現(xiàn)疑難問(wèn)題無(wú)法解決的時(shí)候，在把問(wèn)題進(jìn)一步地整理，拿到組間展開(kāi)討論，組間交流是一種大合作的學(xué)習(xí)方式，它已經(jīng)脫離小范圍的學(xué)習(xí)合作，在大討論的過(guò)程中，不同小組的成員彼此交流，發(fā)揮集體的智慧，把一些看似難以解決的問(wèn)題，通過(guò)這種整體討論合作學(xué)習(xí)的方式加以解決，而對(duì)于一些通過(guò)組間合作大討論都沒(méi)有解決的問(wèn)題教師在此時(shí)可以參與進(jìn)來(lái)，師生共議開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，最終把疑難的問(wèn)題加以解決，最后再通過(guò)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的驗(yàn)收評(píng)定，最終在驗(yàn)收中鞏固總結(jié)全課的難點(diǎn)和重點(diǎn)，解決學(xué)生還沒(méi)有解決的疑難問(wèn)題。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用主要通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主自學(xué)、組內(nèi)討論、組間討論及師生討論驗(yàn)收評(píng)定等環(huán)節(jié)，提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)初中英語(yǔ)高效課堂的有效實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 韓 曉