尋找文本切入點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率

田珊珊

摘 要：高效課堂不應(yīng)該以教師教得如何為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該取決于學(xué)生學(xué)到什么，學(xué)得如何。換句話說(shuō)，只要是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的語(yǔ)文課堂就是高效課堂。這就要求教師根據(jù)當(dāng)堂教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)、教學(xué)文本的自身特征和教學(xué)的實(shí)際情境，確定教學(xué)的重難點(diǎn)，從而選取一種教學(xué)切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的合理優(yōu)化和教學(xué)效果的最大化追求。

關(guān)鍵詞：高效語(yǔ)文課堂；文本切入點(diǎn)；原則

一、切入點(diǎn)

何謂“切入點(diǎn)”呢？切入點(diǎn)是組織和突破教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。切入點(diǎn)的教學(xué)策略汲取了古代戰(zhàn)事策略“擒賊先擒王”的思想精華，遵循并符合“整體—部分—整體”的閱讀教學(xué)順序。教學(xué)中只有準(zhǔn)確選擇切入點(diǎn)，才能做到“牽一點(diǎn)而動(dòng)全文”，在簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教學(xué)中收到事半功倍的效果，使課堂實(shí)效性得到最大的顯現(xiàn)與提升。那么究竟應(yīng)該怎樣尋找文本的切入點(diǎn)呢？

二、找準(zhǔn)文本切入點(diǎn)，有效提高課堂效率

1.從文章的題眼切入

如，《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課，我就以“發(fā)憤”這一題眼為切入點(diǎn)，貫穿起整個(gè)教學(xué)。首先理解詞義是“振作起來(lái)，努力去做”，這說(shuō)明司馬遷寫《史記》經(jīng)歷了從振作到不振作再到振作的過(guò)程；接著，就直奔寫“發(fā)憤”這一重點(diǎn)部分，體會(huì)司馬遷內(nèi)心的轉(zhuǎn)變和發(fā)憤的動(dòng)因；最后，聯(lián)系文本，結(jié)合生活，體會(huì)司馬遷怎樣發(fā)憤的。這樣，“發(fā)憤”成為串起課堂顆顆閃亮珍珠的紅線，使得課堂熠熠生輝。

2.抓重點(diǎn)詞語(yǔ)切入

如，《青海高原一株柳》一課的教學(xué)中，教師可以在學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上，抓住文中“這是一株神奇的柳樹……”這句話中“神奇”一詞展開教學(xué)。學(xué)生圍繞“這株柳樹‘神奇在哪里”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步閱讀全文，在文中找出描寫這株柳樹“神奇”的語(yǔ)句，從而品味出這株柳樹在高原如此惡劣的環(huán)境中生命力卻如此頑強(qiáng)的特點(diǎn)。

3.抓重點(diǎn)句子切入

如，蘇教版國(guó)標(biāo)版第九冊(cè)《黃果樹瀑布》中有：“黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作?！薄赌呖摺分杏校骸澳呖卟粌H有精妙絕倫的彩塑，還有四萬(wàn)五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫?！蔽覀兺耆梢宰プ∵@些句子作為整體突破的切入口，引導(dǎo)學(xué)生興致盎然地去讀書，去發(fā)現(xiàn)，效果會(huì)很好。

4.課文插圖切入點(diǎn)

如，教學(xué)《草原》第一課時(shí)，首先通過(guò)課件展示幾幅優(yōu)美的草原風(fēng)景，在盡情地欣賞畫面之后，留給學(xué)生足夠的自由表達(dá)的時(shí)間，質(zhì)疑、贊美、渴望將溢于課堂，接著讓學(xué)生充分地讀書，學(xué)生會(huì)感到“草原”景美、人美、文也美。依景學(xué)文，依文賞景悟情的教學(xué)會(huì)如行云流水。

5.利用矛盾因素，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)

如，教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》時(shí)，既可以抓住彭德懷愛大黑騾子，又要?dú)⒋蠛隍呑?，這“愛”與“殺”的矛盾沖突，又可以抓住彭德懷堅(jiān)持殺大黑騾子，而他身邊的飼養(yǎng)員、警衛(wèi)員堅(jiān)持不殺大黑騾子，這“殺”與“不殺”的矛盾沖突來(lái)切入文本，細(xì)心品讀，從而體會(huì)人物形象。

三、找準(zhǔn)文章切入點(diǎn)應(yīng)該遵循的原則

1.興趣性原則

所選擇的切入點(diǎn)要能激發(fā)學(xué)生的興趣。教師作為學(xué)生心靈的耕耘者，教課就要教到學(xué)生的心上。因此，切入問(wèn)題的提出，在于引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，要能一石激起千層浪，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

2.目標(biāo)性原則

選擇切入點(diǎn)首先要考慮的就是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這就是切入點(diǎn)選擇時(shí)的目標(biāo)性原則。有效切入的目標(biāo)定在課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，就是要求教師選取的切入位置應(yīng)盡可能體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。切入位置是與此相關(guān)的點(diǎn)，有利于文章的展開分析，并且經(jīng)過(guò)層層深入的探究，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而深入地學(xué)習(xí)文本，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

3.啟發(fā)性原則

所選擇的切入點(diǎn)要能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)有所啟發(fā)。一個(gè)好的切入點(diǎn)就是以引導(dǎo)提示的方法開拓學(xué)生創(chuàng)作思維能力，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力，使他們擺脫成人的思維模式及現(xiàn)實(shí)的束縛和局限，表現(xiàn)出他們超自然的、客觀的自由，從而創(chuàng)造出學(xué)生心目中絢麗多彩的奇妙世界。因此，一個(gè)合適的切入點(diǎn)要能牽一發(fā)而動(dòng)全身，以達(dá)到管中窺豹的效果。

4.自主性原則

有的教師想得很簡(jiǎn)單，以為切入口突破點(diǎn)找到了，講深講透就行了，其實(shí)不然。教師的講不能代替學(xué)生的學(xué)。經(jīng)常有這樣的情況，“這樣的內(nèi)容我講了很多遍，你們?cè)趺催€不懂??？”于是埋怨學(xué)生不用功、笨，其實(shí)這是教師的失職。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其實(shí)自主、合作、探究，它們是學(xué)習(xí)過(guò)程中相互融合、三位一體的特征，如果學(xué)習(xí)自主了，它同時(shí)必定是合作、探究的；如果是學(xué)習(xí)合作的，它同時(shí)必定是自主、探究的。那文章中需要重點(diǎn)研讀和深入研討的部分，就只有采用自主的方式讓他們通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)意義的自我建構(gòu)，才能真正有所得。

教學(xué)方法是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！敝灰覀兩钊脬@研吃透教材，就能找到語(yǔ)文課堂教學(xué)的源頭活水，讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，從而有效地提高我們的課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮克誠(chéng)，田曉娜.實(shí)用課堂教學(xué)設(shè)計(jì)叢書[M].青海人民出版社，1998.

[2]楊志宏.找準(zhǔn)切入點(diǎn)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文[J].學(xué)周刊：A，2010（10）.

編輯 韓 曉endprint