從寫練中提高小學生的語言技能

岳雪梅

語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫四個方面，這四者之間的關系是相輔相成，相互促進的。從學習語言的過程來看，聽和讀是吸收，是為了獲取信息，是領會和吸收的過程，是基礎；說和寫是表達，是為了傳遞信息，是表達和復用的過程，是提高。沒有領會和吸收，語言實踐能力的培養就成了無源之水；沒有復用和表達，語言實踐能力就得不到鞏固和發展。

結合小學生學英語的特點，借鑒兒童學習母語的經驗和方

法，小學階段的教學重點之一是培養學生良好的學習習慣和正確的學習方法，要結合語音、語調教學，發展聽說能力，在聽說的基礎上展開讀寫訓練，以讀寫進一步促進聽說能力的發展，并鞏固在聽說中所掌握的語言材料。

在教學中，寫有兩方面的含義：一是書寫，二是寫作。書寫包括：有良好的書寫習慣，能用書寫體在四線三格上正確、熟練、清楚地書寫，要求大小寫、筆順、詞距、標點等書寫正確、規范；能聽寫與課文有關的結構簡單、沒有生詞的材料，拼寫正確。寫作包括：能用所學詞匯、詞語和句型造簡單的句子，回答問題，改寫課文，看圖說話；依照學過的題材寫小短文，要求語言通順，層次清楚，內容完整。

在日常教學中，我經常運用以下寫練形式：

一、聽寫

聽寫除具有默寫的作用外，還可檢查、提高學生的聽力，是一種以寫表現出的綜合性練習。要培養學生整句聽、整句記、整句寫的好習慣，聽寫的練習不宜過多，聽寫的內容、形式要多樣化，體現趣味性。聽寫后要采取當堂互改訂正，老師找一份寫得好的放在幻燈上，讓學生借鑒，這樣做一是可以提高效率，及時糾正，針對性強，加深印象；二是可減輕老師批改練習的負擔。

二、看圖寫話

看圖寫話的形式很多，包括就畫面回答問題，根據畫面完成句子，根據畫面選出正確的句子，看圖寫短文，這種練習不僅鍛煉了學生的筆頭能力，還有利于培養學生用英語思維的能力。

三、作文

作文是培養和訓練學生思維、想象力及書面語言表達能力的一種有效途徑，作文訓練的要求與學生語言知識的掌握相適應。

例如，在學生學了“have，has”及身體部位名稱后，我讓學生每人畫一個自己喜歡的動物，并把它寫下來，學生興趣非常濃，一點也不覺得這是在完成作業，而且大部分學生都寫得很好；學了一般現在時以后，我讓學生先寫“My busy day”或“Mothers busy day”；學了“there be”句型，我讓學生寫“Our classroom”“My bedroom”等文章，對每一位學生的作文，我都認真批改，并及時糾正、指導，并請寫得好的學生范讀作文，并鼓勵他們積極投稿，有不少學生已經有作品發表。

從這一篇篇稚嫩的習作中，學生打消了學英語的恐懼，體會到了學英語的樂趣，激發了學英語的熱情，增強了說英語的自信。

總之，在英語教學實踐中，聽、說、讀、寫既是學習內容，又是學習手段。聽、說、讀、寫的能力是在聽、說、讀、寫的訓練中培養的，可以聽說促讀寫，也可以讀寫促聽說，它們之間是相互貫通，不可分割的。任何只強調某一功能而忽視其他方面訓練的認識和做法都是片面的。

編輯 薛直艷endprint