閱讀，如何讓學(xué)生悅在其中

周琴

摘 要：在現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中存在著重知識(shí)點(diǎn)輕能力的現(xiàn)象，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該積極探尋合適的閱讀策略和方法，著重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)閱讀，愛上閱讀，并且樂于閱讀。

關(guān)鍵詞：閱讀策略；方法；學(xué)會(huì)閱讀；培養(yǎng)能力；悅在其中

一、分析閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及其產(chǎn)生的原因

在現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中往往存在著重知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。現(xiàn)在的閱讀教學(xué)只是重視了語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。而對(duì)于學(xué)生來說，沒有這種技能，閱讀就無從談起，更不要說悅在其中了。但是，閱讀理解的心理過程告訴我們，如果閱讀者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)沒有積極地建立起來，沒有對(duì)文章進(jìn)行預(yù)料和推測(cè)，脫離了對(duì)文章內(nèi)容、情節(jié)以及上下文語境的基本理解，要想真正提高閱讀能力，是很難做到的。同時(shí)，如果閱讀者陷入細(xì)節(jié)，忽視了整體，勢(shì)必得不到預(yù)期的語義內(nèi)容，而閱讀也必將變得索然無味，當(dāng)然閱讀也就無法進(jìn)行下去了。所以我認(rèn)為現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中主要存在以下問題：（1）教師習(xí)慣于在閱讀前進(jìn)行全方位的生詞掃障，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)詞匯合理的規(guī)劃和分類；（2）教師對(duì)閱讀文本缺乏全面、具體的分析，盲目設(shè)定閱讀微技能目標(biāo)；（3）教師教學(xué)方法單一，偏重詞句的傳授，偏重內(nèi)容講解，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀能力的整體培養(yǎng)。

二、探尋閱讀教學(xué)的方法和策略并且讓學(xué)生悅在其中

那么面對(duì)現(xiàn)在閱讀教學(xué)中存在的問題，要如何做才能在平時(shí)的教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，愛上閱讀，從而提高他們的閱讀能力呢？

首先，閱讀教學(xué)要合理安排課時(shí)任務(wù)，使得學(xué)習(xí)效能達(dá)到最優(yōu)化。閱讀教學(xué)一般分為兩課時(shí)。在第一課時(shí)中，又大致可以分為以下幾個(gè)階段：（1）pre-reading，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，把詞匯、短語、句子有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生習(xí)得語塊，有利于他們對(duì)詞匯的靈活運(yùn)用；另外還要引出話題，激活學(xué)生思維，生發(fā)興趣；（2）while-reading，教師要指導(dǎo)學(xué)生用好這三種方法，教師應(yīng)該注意問題設(shè)計(jì)不重復(fù)，有層次，能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維；（3）post-reading，在這一階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行復(fù)述；（4）discussion，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。在這一課時(shí)的教學(xué)中，Skimming，Scanning and detailed reading是最重要也是最基本的三種閱讀方法。在第二課時(shí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章信息進(jìn)一步理解和消化；對(duì)文章語言點(diǎn)進(jìn)行精選，對(duì)文章主要內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的提煉，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的目的。

其次，閱讀策略和方法是閱讀教學(xué)中不可缺少的重要內(nèi)容。閱讀策略是靈活多樣的，可以是自下而上的也可以是自上而下的。策略的使用可以因人、因事、因時(shí)、因地而異。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的策略，并不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。這樣不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向，采用科學(xué)的方法，提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在這一過程中，教師要挖掘和調(diào)動(dòng)各種閱讀的方法與策略，并且注意對(duì)學(xué)生以下能力的培養(yǎng)：（1）預(yù)測(cè)能力培養(yǎng)。努力讓學(xué)生打開思維，能夠進(jìn)行主動(dòng)思考，在開始階段時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生不要過度關(guān)注預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性。（2）略讀中主題句提取能力的培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生可以采取以下三個(gè)步驟——通讀文章的起始段和結(jié)尾段，細(xì)讀其他段落的主題句，瀏覽一些和主題句相關(guān)的信息詞。（3）詞意猜測(cè)能力的培養(yǎng)。在讀前準(zhǔn)備活動(dòng)中，教師要激活學(xué)生的相關(guān)語言儲(chǔ)備，要對(duì)或許會(huì)影響篇章理解的重要詞匯進(jìn)行提前處理，但是對(duì)于那些能夠通過上下文或者構(gòu)詞法猜出大意的詞匯就要進(jìn)行詞意的猜測(cè)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)生詞含義的能力。（4）預(yù)測(cè)、略讀和查讀能力的綜合培養(yǎng)。閱讀教學(xué)中需要用到的策略不止一種，所以教師需要給予學(xué)生策略綜合使用的實(shí)踐機(jī)會(huì)，一步步地培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用策略的能力。總之，閱讀策略的訓(xùn)練能夠幫助不同層次的學(xué)生主動(dòng)找到適合自己的閱讀方法，降低難度，幫助他們有效地解決閱讀難題。

最后，教師應(yīng)該探尋合適的方法，適當(dāng)降低閱讀難度，為學(xué)生提供“腳手架”，移除“絆腳石”；精心準(zhǔn)備閱讀材料，補(bǔ)充課文內(nèi)容，擴(kuò)大課外閱讀，拓寬英語渠道；動(dòng)用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。如閱讀時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)題、插圖以及語篇知識(shí)去進(jìn)行閱讀預(yù)測(cè)；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析單詞的句法功能和利用構(gòu)詞法來猜測(cè)詞意；幫助學(xué)生理解長(zhǎng)短句：一個(gè)句子無論有多長(zhǎng)，都會(huì)包含一個(gè)中心意思。找出句子的中心意思，可以幫助我們更好地理解句中的細(xì)節(jié)信息。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分挖掘文本材料的豐富內(nèi)涵，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，充分利用雙向互動(dòng)，為每個(gè)學(xué)生尋找“最近發(fā)展區(qū)”，引發(fā)思維的碰撞、觀點(diǎn)的交鋒和情感的共融，進(jìn)而迸發(fā)出新的思維火花，要最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)教學(xué)朝著縱深方向發(fā)展。同時(shí)教師也要積極探尋各種閱讀策略和方法，引導(dǎo)學(xué)生去探索，去自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，讓他們真正學(xué)會(huì)閱讀，愛上閱讀，樂于閱讀，并且悅在其中。

參考文獻(xiàn)：

林立.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)：初中英語.北京師范大學(xué)出版社，2012-05

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