淺談高三歷史一輪復習中的五“注”

吳登兵

時光飛逝，轉眼間新課程改革已經實施多年了。作為歷史教師，我們好像從一個懵懂少年逐漸長大成人，但許多方面還很不成熟，對新課程的理念領悟還不夠徹底，對新課程的實踐還不夠到位。回首過去，我的心中充滿了無限感慨。新課改不僅體現在課本內容和結構體系上的“新”，更重要的是理念上的“新”。新課程在強調自主學習的同時，更強調的是合作學習，不僅學生要合作學習，教師也要合作學習。新課程對學生和教師都提出了更高的要求。我在踐行新課程的過程中，真切地感受到新課程的魅力，在自身業(yè)務素質獲得巨大提高的同時，也進一步感知什么是真正的素質教育。但我在享受新課程的同時，也有一些困惑。

面對不同版本的教材，高考究竟怎樣考，考什么，一輪復習怎么操作，高三教師心中并無定數，面臨著巨大的壓力和挑戰(zhàn)。常言道：“狹路相逢勇者勝。”只要勇于挑戰(zhàn)、勇于探究，高考也沒有什么可怕的。現把我的高三歷史一輪復習模式與大家交流一下。

一、“盯注”江蘇省《高中歷史課程標準教學要求》和《考試說明》

江蘇省《高中歷史課程標準教學要求》按模塊編寫，每個模塊先綜述其課程目標，然后通過“內容標準—教學要求—教學建議—史論共享”四個欄目，具體解讀和闡釋每個專題的內容標準、教學要求和教學建議。其中“內容標準”是教師探求教學目標的源頭，是每節(jié)課的靈魂和核心。“教學要求”主要是提出學生要達成的目標，揭示教師要完成的教學任務。以知識與能力目標為主，兼及過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標。知識與能力目標嚴格按照“課程標準”既定的能力層級來制訂，并以行為動詞來提示，如識記層次的“列舉”“知道”“了解”“說出”“講述”“簡述”“復述”等；理解層次的“概述”“理解”“說明”“闡明”“歸納”等；應用層次的“分析”“評價”“比較”“探討”“討論”等。情感態(tài)度價值觀方面的要求，我們采用體會、體驗、認同、感悟、感受等心態(tài)詞匯，以明確在這一維度的要求。

為了減輕學生的復習負擔，《考試說明》的考查內容在《高中歷史課程標準教學要求》的基礎上又做了適當的調整和刪減，每節(jié)課前應注意比較。

針對上述情況，我每節(jié)課開始首先揭示課標，使每個學生都明確知道這節(jié)課考什么，需要掌握什么，掌握到什么程度。只有這樣，教師的教和學生的學才能做到有的放矢，真正達到事半功倍之效。比如，教學“自由放任”的美國，江蘇省《高中歷史課程標準教學要求》和《考試說明》要求掌握1929年到1933年資本主義世界經濟危機爆發(fā)的原因、特點、影響，進而認識羅斯福新政的背景，這樣課本中的另外兩個子目，“杯水車薪”和“病入膏肓的經濟”基本上就不要講了。

二、“看注”課前提示

課前提示是每節(jié)課重點內容的一個提示，有些重點內容的分析在正文中沒有，但在課前提示中有。比如，1929年到1933年資本主義世界經濟危機爆發(fā)的原因在課本的正文中沒有單獨列出，但課前提示中有。所以我復習的時候，要求學生把課前提示背上。

三、“專注”新課程理念，以生為本

傳統(tǒng)的歷史教學觀把學生掌握歷史知識的程度、考試分數的高低、升學率的多少作為衡量歷史教學質量高低的標準，只關心少數人的分數和升學而忽視了人的發(fā)展和提高。現代新課程觀，不僅要看到學生所掌握歷史知識的水平，更要看學生對歷史、對人類、對未來、對現實社會的理解、感悟和關心程度，看學生是否從前人活動的功過得失、經驗教訓中汲取了智慧和力量，從中學會生存、學會交流、學會創(chuàng)造。把培養(yǎng)學生是否具有崇高的歷史責任感、社會使命感，是否具有民主競爭和求實創(chuàng)新的意識，開拓進取和奮發(fā)向上的精神，不畏困難挫折和勇于挑戰(zhàn)的精神等優(yōu)秀品質，作為歷史教學的一項重要任務來抓。把注意力和衡量標準從追求學生的外在分數轉變到致力于提高全體學生的綜合素質水平，特別是優(yōu)秀品質的培養(yǎng)、塑造的成效上。

因此，根據新課程的理念，在高三的歷史復習教學中要做到：（1）關注每一位學生的歷史學習過程，善于尊重每一位學生的人格，營造平等、寬松、和諧的學習氛圍，增強學生學習的自信心。（2）要以學生為中心設計教學過程，倡導師生互動、對話式的教學方式，鼓勵學生合作和探究，通過學生積極主動的探究活動培養(yǎng)學生堅韌不拔、不怕挫折、奮發(fā)有為的人格品質和永不滿足、不斷追求新知的科學態(tài)度。（3）要多進行“新情境”的題型訓練，在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

四、“瞄注”不同版本教材，突出主干知識教學

根據相關信息，近些年高考歷史知識點的考查著重考查不同版本的交匯點，這樣我的教學做了如下調整。

1.聚焦不同版本教材

課前備人民版和人教版兩套教材，找出兩套教材的交匯點，這樣上課時可進一步有的放矢。知識的講解也不能僅僅講交匯點，如果是這樣，每節(jié)課下來，學生的頭腦中有可能留下的是一個個零碎的知識點，很難對知識進行整體把握。

2.突出主干知識教學

教材版本不同，但其主干知識是一樣的。主干知識的講解不能就教材講教材，就知識講知識，一定要注意調動和運用知識，在傳授知識的同時，注意學生能力的培養(yǎng)和提高。

五、“關注”教材輔助知識點和時事熱點

人民版教材內容豐富。每個單元前面有導語，每小節(jié)前有課前提示。除正文外，還有大量的圖片、知識鏈接、資料卡片、學習思考、自我測評、材料閱讀與思考。第一幅圖片都能直觀地反映當時的一些情景；知識鏈接和資料卡片有助于加深對一些概念的理解和掌握；學習思考、自我測評、材料閱讀與思考更有助于強化訓練，培養(yǎng)能力。

密切聯(lián)系社會現實、關心時事熱點，引導學生經常看新聞、讀報紙、記政策。特別是國家召開的有重大影響的會議；出臺的有關國家建設的政策；制定的涉及社會發(fā)展的方針等。平時學生要牢記于腦，熟練掌握，做到“家事、國事、天下事，事事關心”。實踐表明，以學生學習的過程促進學習結果，把培養(yǎng)學生良好個性品德貫穿歷史復習教學的全過程，不僅使學生樹立正確的學習態(tài)度，而且培養(yǎng)他們求實的科學態(tài)度、健康的心理狀態(tài)，促進高考歷史復習教學質量的提高。

以上是本人在高三歷史一輪復習過程中的一點心得，一家之言，不當之外，望專家、同仁諒解。

編輯 董慧紅endprint