淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的德育滲透

袁星瓊

摘 要：語文閱讀材料廣泛，文質(zhì)兼美，易于學(xué)生接受，有利于思想道德教育，但是，德育滲透時仍然需要教師認真研讀教材，講究藝術(shù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣才會達到閱讀教學(xué)與德育相輔相成、相得益彰的效果。

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué)；德育滲透

一、語文閱讀教學(xué)是德育滲透的良好途徑

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，從語文閱讀教學(xué)具體建議中可以看出，語文閱讀教學(xué)是德育滲透的一種手段。“教科書應(yīng)體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多樣文化，這將有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。教科書選文要文質(zhì)兼美，具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。”從語文課程標(biāo)準(zhǔn)對于語文教材編寫建議中，可以看出大部分的閱讀材料都是可以進行德育滲透，加上閱讀材料文質(zhì)兼美、題材豐富、體裁多樣等，避免了單一、枯燥的說理，使得學(xué)生更易于接受。這意味著，閱讀教學(xué)是德育滲透的良好途徑。

二、語文閱讀教學(xué)中德育滲透存在的問題及原因

目前，語文閱讀教學(xué)中的德育滲透仍存在各種問題：（1）德育重說教，輕感悟。很多時候，教師在學(xué)生并沒有完成文本體驗就早早說出了作者寫作意圖，然后進行生硬的德育教育。為了讓學(xué)生能明白，便滔滔不絕，反復(fù)強調(diào)。其實，此時學(xué)生早已喪失了學(xué)習(xí)的興趣，最終不僅浪費了時間，還沒有達到預(yù)期的教學(xué)和德育效果。產(chǎn)生這一結(jié)果的原因是文學(xué)作品是以語言為工具，以各種文學(xué)形式形象地反映生活，表達作者對人生、社會的認識和情感，以喚起人的美感，給人以藝術(shù)享受的著作。學(xué)生只有借助文字，深入文本體驗，透過形象或意象，才能獲得情感、意志、情操、意向方面的熏陶，從而受到教育。（2）孤立地談德育。對于學(xué)生思想道德教育，不是一堂語文閱讀課上的德育滲透就可以使之形成道德觀念。因為學(xué)生是不成熟的個體，思想起伏不定，容易周而復(fù)始，這就要求語文閱讀教學(xué)中要反復(fù)進行德育滲透，讓學(xué)生升華為理性認識，從而形成思想道德理念。但是，很多時候，教師在閱讀教學(xué)中并沒有注意德育滲透的反復(fù)性，常常抱怨學(xué)生，曾經(jīng)自己教過這個道理，才過幾天卻又不做出。

三、語文閱讀教學(xué)中德育滲透的方法

1.德育滲透要潛移默化，講究藝術(shù)

語文學(xué)科具有其獨特性，決定了閱讀教學(xué)中的德育只能潛移默化地滲透，通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。同時，德育滲透也要講究藝術(shù)，否則，一堂閱讀課可能就變成枯燥的說理課，最終不僅收不到德育效果，反而會引起學(xué)生對這一堂課的討厭，影響以后語文教學(xué)。閱讀教學(xué)中的德育滲透，不僅可以通過介紹作者生平實現(xiàn)，還可以通過課堂導(dǎo)入、創(chuàng)造背景介紹、意象或者人物形象分析等方式來達到潛移默化的思想教育。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。其實，教育也是一樣的，一千個教師，就有一千種教法。教無定法，在實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)時，結(jié)合文本、學(xué)情、教師自身情況采用適合的方法和途徑，藝術(shù)地實現(xiàn)閱讀教學(xué)中的德育滲透即可。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文閱讀教學(xué)中的德育滲透必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵他們自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，從而養(yǎng)成良好的思想道德風(fēng)尚。例如，莎士比亞的《威尼斯商人》選文的教學(xué)，由于節(jié)選的劇本故事情節(jié)波瀾起伏，矛盾沖突激烈，人物對白引人入勝，故事結(jié)局出人意料，所以，學(xué)生閱讀得津津有味、如癡如醉，在書本上認真地做著筆記。當(dāng)進入小組討論，交流閱讀心得和收獲時，教室里熱火朝天，大家紛紛交流自己的收獲，同時，不斷完善自己的答案。學(xué)生通過自己閱讀文本、體驗文本、小組交流與合作、班級展示等環(huán)節(jié)，主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮主觀能動性，高效地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。不僅實現(xiàn)了知識與技能的增長，還樹立了正確的人生觀與價值觀，指導(dǎo)自己今后的生活與學(xué)習(xí)。由此可見，閱讀教學(xué)中的德育滲透，要堅持以學(xué)生為主體的理念，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，避免填鴨式教學(xué)或是教師的一言堂。

3.讓現(xiàn)實生活成為德育活水

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，要想使閱讀中的德育滲透不空洞、具象化，使學(xué)生更好地理解并為己所用，就要將現(xiàn)實生活變成閱讀教學(xué)中德育滲透的活水。生活中的小事就如一個個跳動的音符譜寫了一首首愛的贊歌。學(xué)生在這節(jié)閱讀課上學(xué)會了關(guān)愛與感恩，當(dāng)天回去都以各種形式來感恩父母、親人。現(xiàn)實生活不僅為語文閱讀教學(xué)提供了情感體驗和直接經(jīng)驗，而且也是語文閱讀教學(xué)的延伸，德育在這片“活水”中不僅汲取了感性認識，同時也為之指引了正確的方向和有力的約束。

編輯 薄躍華endprint