優秀傳統文化在初中歷史教學中的滲透

傅慈愛

中國傳統文化是祖先留給炎黃子孫最寶貴的遺產，也是華夏民族在精神文明方面的結晶和體現。歷史教學不僅可以將優秀的傳統文化繼承下去，使國民素質整體得到提高，而且對推動社會不斷發展具有很重要的作用。要想將中國傳統文化的精神發揚光大，就需要將現代文化和傳統文化有機地結合起來，并引入課堂教學活動中，這是當今社會每一個中國人應該追求的目標，更是教育工作者們應該推行的教學理念。

一、對歷史教材進行深入挖掘，讓學生汲取精華

作為初中歷史教師，要深入挖掘教材，將這些知識通過詳細的講解，讓學生充分理解并掌握；隨后再組織小組進行思考、探討以及交流，讓學生在自由思考問題的過程中，幫助學生吸收這些知識，汲取其中的文化營養，從而培養學生的優秀道德品質。

比如，在講到“中華文明的起源”時，在學生掌握了農業起源的時間、特點以及意義后，教師可引導學生展開問題思考：從哪里我們還可以知道中華文明的起源？學生會想到盤古用斧子開天辟地、為了躲避野獸在樹上建造巢穴等。

而在講解文字演變時，教師可引導學生了解“馬”字從甲骨文演變到大篆體的過程中，文字有什么特點？學生通過思考發現，原來比較象形的曲折線條被拉平，線條取代了方形和圓形的團塊，從而降低了文字的象形難度。

學習古代歷法時，教師先讓學生將24個節氣背誦出來，再對農業生產的安排加以說明，這樣的講解方法，不僅能夠幫助學生在知識面上得到進一步擴充，而且能夠促使學生認識到古代和現代文化是密切關聯的。

在學習教育家孔子思想的時候，教師可以指導學生搜集、閱讀孔子的言論，并對其展開分析探討，意識到圣人的思想觀念對現在的教育有很大的影響，以及繼續傳承中國傳統文化的必要性。

二、對教材進行歸納總結、拓展延伸，將傳統文化知識融入授課中

初中教育階段并沒有專門開設課題來講解傳統文化，因此就需要歷史教師，在課堂上有意識地把經典的傳統文化提出來并對其仔細講解，引導學生拓展延伸教材內容，將中國的傳統文化融入課堂教學活動中。

比如，在講《傷寒雜病論》時，應講解中醫和西醫的不同之處。中醫是在傳統文化背景下產生的醫學和藝術，而西醫卻不一樣，它不像中醫會用到陰陽五行等傳統文化。但在現如今的社會上，傳統的中醫被忽視。面對此種形勢，就需要教師發揮教育者的作用，引導學生關注傳統文化，并通過學生的思想，將傳統文化的力量傳播到社會生活中。

在講古代書畫藝術課堂上，教師也可以對教材進行補充：西方國家在書畫藝術創作時注重的是真實性，而中國傳統藝術卻更注重意、更關注人物或字體的個性以及作品所體現的中心思想。

又如，在講解春秋戰國諸子學說一課時，教師可以將春秋戰國時期的百家學說加以補充，讓學生領會到百家學說不僅是中國傳統文化的源泉，也是儒學說和道學說的開始，讓學生明白歷代思想家為了使儒學說和道學說更充實，一直在補充、闡述以及辨析百家學說，培養他們的傳統文化情結。

當講到如何布局明代的北京城時，教師可以做出如下概括：由于受中國傳統文化的影響，皇帝就是中心，掌握所有的政務和權力，這也體現了當時的建筑思想。封建社會中握有牢固的皇權才能使社會和諧穩定，否則社會就會動蕩不安，這種觀念已經牢牢地扎根在國民心中。

三、對傳統文化作品進行鑒賞，提升學生的文化素養

初中歷史教材將從古到今的國人的藝術作品生動地展現出來，其中有書法、繪畫以及文學等，這些都不同程度地體現了我國的藝術史有多繁榮。教師可以引導學生對這些作品進行品評和鑒賞，使中國傳統文化繼續發揚光大。這也是提高課堂效率，調動學生積極性的一條很有效的途徑。讓學生體會古人如何通過藝術的形式把自己真實的觀點和感受表現出來，從而提升自身的人格和品性。

比如，教師可以把唐朝著名詩人李白、杜甫等人的經典詩句；宋朝著名詞人蘇軾、李清照等人的詞；清朝揚州八怪的繪畫作品等找出來供學生鑒賞學習。教師引導學生在賞析了這些作品的表達方式后，再深入思考作者在創作時的思想以及作品本身要表達的內涵。

而講解魏晉時代王羲之的《蘭亭序》時，可以從網上下載王羲之的真跡給學生展示出來，讓學生在欣賞王羲之高超的書法水平的同時，感受王羲之書法中蘊含的傳統文化內涵。

初中歷史教材不可能把豐富的中國傳統文化完全涵蓋在內，我們只能簡單地把一些歷史文化展現給讀者。所以，教師以及學生需要花費更多的時間和精力去搜集材料，通過揣摩這些閱讀材料進一步走進歷史，提高自身的文化修養。

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編輯 張珍珍endprint