新課標(biāo)下初中語文課堂教學(xué)水平提高的研究性對策

黃麗萍

摘 要：為了將新課改的精神真正地貫徹和運(yùn)用到教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)有效的教學(xué)方式和教學(xué)手段來提高初中語文的課堂教學(xué)水平。新課改不僅要求改進(jìn)老師的教法，而且對學(xué)生的學(xué)法也有所要求，這就要求老師在實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流，從而保證初中語文的教學(xué)質(zhì)量。針對現(xiàn)如今的初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，提出了幾條有效的解決對策。

關(guān)鍵詞：新課改；初中語文；課堂教學(xué)水平；自主探究

針對初中語文的教學(xué)現(xiàn)狀，下面從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出了語文老師在教學(xué)中應(yīng)樹立學(xué)生的主體意識，將課堂教學(xué)生活化，創(chuàng)造良好的合作環(huán)境來提高學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力以及激勵機(jī)制的運(yùn)用等五種方法，希望能夠?yàn)橐院蟮慕虒W(xué)活動提供一定的啟發(fā)和建議。

一、堅(jiān)持以人為本，樹立學(xué)生主體意識

過去的教學(xué)模式是老師單一地傳授知識，學(xué)生一味地接受知識卻沒有進(jìn)行自我內(nèi)化，使得教學(xué)效果非常差，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情比較低。為了改善這種教學(xué)現(xiàn)狀，語文老師首先要確立學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生發(fā)揮其主體作用。那么如何才能重新確立學(xué)生的主體地位呢？例如，老師在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章時，可以先不和學(xué)生講明《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章的意思，而是給學(xué)生足夠的時間讓他們自己閱讀文章，讓他們猜測文章的主要內(nèi)容和中心句是什么。學(xué)生便會開始積極地通讀全文，尋找表達(dá)中心意思的中心句。通過這種方式，學(xué)生的自主意識在無形中得到了強(qiáng)化，他們不再依賴?yán)蠋煹闹v解，而是靠自己的學(xué)習(xí)和理解來掌握文章，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能夠更加自主、更加主動地參與到語文教學(xué)課堂中，使得語文課堂教學(xué)水平得到實(shí)質(zhì)性的提高，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)新課改中關(guān)注學(xué)生發(fā)展的基本

要求。

二、語文課堂生活化的運(yùn)用

很多學(xué)生覺得語文課堂枯燥乏味，對學(xué)習(xí)語文提不起興趣，其實(shí)最大的原因是語文老師沒有將語文知識和日常的生活進(jìn)行結(jié)合，而是專注于課本內(nèi)容的傳輸，這對提高語文教學(xué)水平是非常不利的。那么語文老師如何將課堂變得生活化呢？具體來說，老師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的場景，讓學(xué)生在熟悉的生活場景中汲取知識。例如，老師在教學(xué)《親愛的爸爸媽媽》這篇文章時，可以創(chuàng)設(shè)情境：“每個人分享一下你們親愛的爸爸媽媽為你們做的一件令你們最感動的事情?！睂W(xué)生就會七嘴八舌地發(fā)言討論，其他同學(xué)聽著臺上同學(xué)的講述就會想到平時爸爸媽媽為自己所做的一切，便會很有興趣想知道文章中作者親愛的爸爸媽媽會是怎么樣的。這時老師就可以順勢引入新課。通過這種生活化場景的設(shè)計(jì)，一方面可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣得到提高，另一方面又可以將課本知識和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，從而改變單講課本內(nèi)容的枯燥模式，提高初中語文教學(xué)水平。

三、在語文課堂上培養(yǎng)合作探究能力

很多人認(rèn)為語文教學(xué)最缺乏的就是探究能力的培養(yǎng)，因?yàn)檎Z文并不像數(shù)學(xué)、物理那樣邏輯思維比較復(fù)雜的學(xué)科，它更多的是感性，所以，在培養(yǎng)學(xué)生探究能力上需要老師給予更多的關(guān)注和支持。例如，在教學(xué)《桃花源記》這篇古文時，老師在給學(xué)生講完基本內(nèi)容之后，可以讓學(xué)生自由組合成小組，然后對《桃花源記》進(jìn)行演繹，也就是表演陶淵明從發(fā)現(xiàn)、進(jìn)入桃花源以及在桃花源里受到款待的話劇。老師可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)貙υ拕?nèi)容進(jìn)行刪減或者是增加，但是主體不能遠(yuǎn)離課本的內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生小組便會開始自主地探究《桃花源記》到底描述的是一件什么事情，作者又想表達(dá)什么思想感情，該怎么表演才能體現(xiàn)這種感情，等等。同時學(xué)生內(nèi)部也進(jìn)行了分工合作，大家各司其職又相互協(xié)作，從而增強(qiáng)了學(xué)生的合作探究能力。可以看出，這種合作探究的教學(xué)方式，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生在活動中逐漸強(qiáng)化自己的合作意識，有利于學(xué)生的全方位發(fā)展，這也是新課改的重要精神所在。

四、建立課堂激勵機(jī)制

很多時候，即使學(xué)生做對了題目，語文老師都認(rèn)為是“理所當(dāng)然”的，對學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)沒有采取任何的激勵策略，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情漸漸被削弱，更不用說課堂教學(xué)水平的提高了。因此，課堂激勵機(jī)制的建立是非常必要的。如何科學(xué)有效地使用激勵機(jī)制呢？下面就舉一個自己實(shí)踐中的例子。在教學(xué)《范進(jìn)中舉》這篇文章時，老師在教完基本的知識內(nèi)容之后，便可以向?qū)W生提問：“我們學(xué)完了《范進(jìn)中舉》這篇文章的基本知識后，大家能否猜想一下這篇文章的主旨是什么呢？”這時有個學(xué)生回答：“文章主要告訴我們范進(jìn)的承受能力不高，自我控制比較差?！焙苊黠@，這樣的答案是很偏離主題的。而且比較膚淺表面，但是老師不能馬上否定學(xué)生，而是要鼓勵他，讓他從另一個角度思考，老師可以說：“你說出了文章的內(nèi)容，但是為什么范進(jìn)看到自己中舉就瘋了呢？如果按你說的，那么范進(jìn)很有可能在之前受到什么小刺激就瘋了。”學(xué)生便會順著思考：“因?yàn)榭荚嚭茈y?！崩蠋熯@時就要及時地肯定他：“你的思考方向?qū)α?，就是因?yàn)榭婆e制這種毒害他人的制度，使得很多人都變得極端。謝謝你的回答，大家為他鼓掌。”通過這種積極引導(dǎo)和及時鼓勵的方式，學(xué)生可以獲得更大的學(xué)習(xí)動力，也有利于語文教學(xué)的順利開展。

五、提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力

同數(shù)學(xué)、物理這些理科相比，語文的課堂教學(xué)缺少了對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，相反的，一些語文知識中的條條框框有可能禁錮了學(xué)生的思維，使學(xué)生變得墨守成規(guī)、一成不變。為了避免這種情況出現(xiàn)，語文老師在教學(xué)過程中要不斷開創(chuàng)一些有利于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)方式。具體來說，老師可以在課堂教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)開放題來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。仍然拿《桃花源記》這篇古文來舉例，老師在學(xué)生學(xué)完基本的知識內(nèi)容之后，便可以讓學(xué)生對文章的結(jié)局進(jìn)行改編或者是對結(jié)尾進(jìn)行續(xù)說。這樣的話，學(xué)生就會饒有興趣地思考這個問題，打開自己的思維，想象如果陶淵明一直生活在桃花源里會怎么樣，如果陶淵明沒有報(bào)官，而是帶上自己身邊的幾個好友再去探尋會是怎么樣，等等。在這個過程中，學(xué)生的思維得到最大限度的發(fā)散，他們的思想領(lǐng)域會變得更加廣泛，而不再局限于課本的結(jié)局，使得學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力在無形中得到培養(yǎng)和提高，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，從而體現(xiàn)新課改的精神。

面對新課改的不斷推進(jìn)，初中語文老師如何采取有效的措施進(jìn)行應(yīng)對呢？總的來說，為了更好地貫徹新課改的精神和具體要求，語文老師要從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，敢于突破以往的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，重新樹立學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中運(yùn)用和采取多樣有效的教學(xué)方式，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、創(chuàng)新能力等能夠得到更好的發(fā)展，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)、全方位的人才。

參考文獻(xiàn)：

王莉.初中語文高效愉悅型課堂建設(shè)研究[D].延邊大學(xué)，2010.

編輯 張珍珍endprint