論史料運用在初中歷史教學中的重要性

謝丹

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》（以下簡稱新課標）在課程性質中明確了初中歷史學科的基礎性，即“根據學生的心理特征和認知水平，以普及歷史常識為主，引領學生掌握基本的、重要的歷史知識和技能，逐步形成正確的歷史意識，為學生進一步學習與發展打下基礎?！倍妨锨∏∈菍W生掌握基本史實的來源，是學生形成正確史觀的依據。所以，新課標下史料運用是初中歷史教學的載體和平臺，史料教學是推進學生發展的重要依托。以下從三方面分析史料運用在初中歷史教學中的重要性。

一、史料運用有利于還原歷史真相，激發學生的學習興趣

史料的恰當運用可以有效地創設歷史情境，有利于還原歷史真相，感受歷史的魅力和沖突，從而產生了解和探尋歷史的愿望和興趣。新課標在第四部分的實施建議中提出：“結合具體、生動的史實，從多方面調動學生的學習積極性，激發學生學習歷史的興趣，培養學生的問題意識，引導學生主動地進行歷史學習，積極參與歷史教學活動?！?/p>

以常州地區所用的北師大版初中歷史教材為例，書中提供的很多史料內容生動有趣，可以成為激發學生學習興趣的誘因。如，七年級上冊第4課《破解彩陶之謎》提供了較為典型的舞蹈紋彩陶盆、人面魚紋彩陶盆、船形彩陶壺等圖片，作為原始實物史料的再現，生動地吸引了初一學生的注意力和探究的熱情。學生以此為依據，結合查閱資料、觀察制作、展示解說等活動，增強了參與歷史學習的積極性和主動性。通過小組討論、大膽的想象、細致的分析，學生回到了中國的史前社會，對以半坡聚落為代表的氏族成員的生活和原始農業的產生有了進一步的了解。

二、有利于學生初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀

在八年級上冊第2課《劫難中的抗爭》左宗棠收復新疆一課中，我補充了一段史料：“左宗棠深明外交必須以軍事為后盾的道理，雖主談判，但不忘備戰。為了支持曾紀澤的外交努力，左宗棠率兵前往哈密，在哈密設立抗俄司令部。在前往哈密的征途中，他讓士兵抬著棺材走在隊伍的前面，表明誓死抗擊俄國、收復伊犁的決心。”這則材料的補充，使學生了解到：左宗棠以武力做后盾，而且“抬棺出征”，誓死收復伊犁，正是左宗棠震驚中外的豪情壯舉，有力支援了曾紀澤的外交斗爭，終于迫使俄國將伊犁歸還中國。在此基礎上，學生也認識到：中國人民從來就有不屈不撓的反抗精神，反抗侵略、維護統一是每一個中國人都要傳承的愛國傳統。

這一類史料的運用，遠勝于教師空洞蒼白的說教，是培養學生愛國主義精神的極好素材，有利于學生形成對國家和民族的認同感，增強歷史責任感，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價

值觀。

三、論從史出，有利于鍛煉學生的自主學習和探究能力

近幾年的常州歷史中考加強考查學生對史料的辨識、理解和應用，命題者對有一定關聯的歷史事件，抽取相關的圖片資料、文字材料以及學者的論述等史料進行重新組合，設計探究問題，縱橫對比，考查學生學習的廣度和深度。這就要求我們在平時的歷史教學中，注重培養學生論從史出、史論結合的分析和探究能力。史料的支撐和運用，使得學生的自主學習有了充分的依托，實現了教師論從史出的教學意圖，也鍛煉了學生的自主學習和探究

能力。

合理運用史料教學，有助于激發學生學習歷史的興趣，提高初中歷史的課堂效率，體現歷史課程的思想性、基礎性、人文性和綜合性，從而實現歷史學科“以史啟智”的內在價值。

參考文獻：

[1]金明強.捕捉史料細節，凸顯歷史魅力[J].中學歷史教學，2013（03）.

[2]張京云.淺談史料在初中歷史教學中的運用[J].教書育人：教師新概念，2012（12）.

編輯 薄躍華endprint