關于作業的幾點思考

劉陽天

教育的過程是“學習—應用—反思—歸納”的循環過程，具體體現為“課堂、作業、測驗”三個主要環節。其中，作業在學生運用知識、鞏固知識上起到了至關重要的作用。如今的學生對作業存在誤解，輕視作業。因此，我與學生作了簡單的談話。

一、完成作業不是任務

我問孩子們：“為什么要做作業？”孩子們馬上有了回答：“因為這是教育局布置的任務。”孩子們是單純的，他們并不知道這是老師針對教學目標布置的，而把責任歸于教育局。大家的意見挺統一，看上去都認可了。我說：“好，既然作業是任務，從今天起我們就取消這個任務。”孩子們歡呼，很是開心，可過了一會兒，感覺不對了。陸陸續續有孩子說不行，還有孩子說：“老師跟我們開玩笑呢。”可是，為什么要做作業，孩子們還是無法表達，感覺像“如果不做作業就是一個錯誤”一樣。

我對孩子們說：“作業的價值就在于它能讓我們鞏固所學的知識，也可以讓我們查漏補缺，它不是一個任務，而是一種需要。”也許孩子們早就知道作業的價值，但有些人并不認為這是一種需要。這就引發我下面的思考。

二、作業的布置有講究

對于一個簡單知識點，一次練習就可以達到目的，甚至可以不練習。對于復雜的知識點，如果在第一次就能把孩子的問題解決掉，就不需要后面的重復訓練了。這對教師的要求更高。教師要明白哪些題需要重點訓練，哪些題可做可不做，從而精選作業，讓孩子夠吃，并且營養全面。現在很多孩子訂正只是把題改對，對錯誤沒有深刻的認識。教師要抓好孩子每一次的錯題訂正，不是看孩子有沒有把“錯題”改對，而是看他有沒有把自己的“錯誤”改對。

所以，作業要簡而精，教師要抓好孩子的每一個錯誤，幫助孩子解決問題，把孩子從茫茫題海中解放出來，恢復他們對學習的興趣。

三、發現錯題的價值

我又問孩子們下一個問題：“題做對和做錯有區別嗎？”孩子們都說有，并說做對了好，錯了不好。我說：“只要是通過自己的思考，做對做錯沒有區別。”孩子們用詫異的眼神看著我。我接著說：“做對了，說明你對這個知識和技能已經掌握，你獲得了這道題的價值；做錯了，你能發現自身存在的不足，可以彌補自己的缺漏了，你也獲得了這道題的價值。”

我要讓孩子們發現錯題的價值。當孩子因為學習上的懶惰而沒有訂正錯題時，我沒有說他們犯了不改作業的錯誤，只是很可惜地告訴他們：“你們又失去了一個改正自己缺點的機會。”同時，對于不交作業的孩子，我也是那句：“你失去了我幫助你批改作業的機會。”我要讓他們知道，做作業是為了讓自己提高，老師的批改是幫助他們提高。

四、作業的評價標準要多元化

這里要談一談作業的評價標準，當然不是看做對多少、做錯多少，而應關注孩子對待作業的態度和從作業中反映出的孩子學習的問題。為了得到我的表揚，孩子會用各種手段來讓我滿意。在一次全班“樣本化”的作業出現之后，我意識到了問題的嚴重性。我對孩子們說，做好作業不是為了得到我的表揚。做對做錯一樣有價值，關鍵要真實，只有真實了，我才能發現你們的困難，幫你們解決問題，這樣，題目才能發揮價值。如果孩子想知道問題的答案，我會毫不猶豫地告訴他。因為如果他想抄，你不說他也有辦法。孩子們應該慢慢樹立正確的價值觀，這才是教師要引導的。記得看過一篇文章，說“表揚是一把雙刃劍”。所以，對于表揚的使用也不能隨意。我再也不能把“做對題多”作為表揚的標準，而應該把“書寫認真”“字跡清楚”“回答問題有條理”這樣的優秀學習習慣作為標準重點表揚。

參考文獻：

尹建莉.好媽媽勝過好老師.北京：作家出版社，2009.

編輯 薄躍華endprint