讓農村學生動起來

張鏡

新課程標準提倡自主、合作、探究的學習方式，老師只是一個引導者、組織者，學生才是課堂的主體。可在農村的語文課堂上我們遇到的情況卻是：學生的合作討論不是說閑話就是沉默，讓很多老師不知所措，課改又成空談。

經過反思，筆者總結出以下癥結：（1）學生的總體學習水平較差，遇到問題找不出解決方法；（2）學生的學習習慣較差，很多學生沒有參與課堂討論的習慣，他們很多都是被動地學習，教師要調動所有學生參與討論的積極性難度較大；（3）教師看不到立竿見影的效果，往往會知難而退。那如何才能讓農村的孩子動起來參與課堂討論呢？筆者認為可以從以下四個方面入手。

一、養成學生參與課堂討論的習慣

習慣是一種頑強而巨大的力量，只有養成課堂討論的習慣，才能真正使這種學習方式成為學生個體學習的內在作用力。

1.設置相對簡單的問題讓學生討論，樹立信心

由于農村學生的基礎相對較差，所以在剛開始時，教師可以分散難點，化難為易，設置一些較為簡單的問題進行同桌討論或小組討論，對學生的回答要有積極及時的評價，逐漸培養學生參與課堂的習慣，但也要注意設計的問題簡單但不能沒有可討論性，總之要把握好度。如，在小說的教學中讓學生討論人物性格，說明文教學中讓同桌之間討論說明方法等。

2.設置學生感興趣的問題小組討論，提高積極性

教師要善于發掘語文教材中的趣味性或爭議性問題，提高學生參與討論的積極性，讓學生樂于去討論。如，在教學《木蘭詩》時，可以讓學生討論：（1）木蘭辭官只是因為她不慕榮利嗎？（2）木蘭詩體現愛國精神了嗎？

二、優化評價獎勵機制，鞏固習慣

1.設置評分標準，鼓勵學生競爭

沒有競爭就沒有合作。組與組之間的競爭可以讓組內成員更好地合作，所以教師應制定課堂小組發言評分標準和分數公布欄，根據小組回答問題的量和質給各組累計得分，評優選能，在競爭中激勵更多的學生參與課堂討論交流。

2.適當獎勵，提高學生的參與熱情

教師可以向學校申請專項的獎勵費用，由學生自己管理，定期對課堂討論中表現優異的組或個人進行適當的物質獎勵和語言表揚，特別是后進生的獎勵要尤為重視，從而強化學生參與課堂討論的習慣。

三、優化討論組結構，以優帶差

組內結構要精心安排，各組學生的總體水平要基本一致。每個學習小組都要有各個學習層次的學生，并且要開展以優帶差活動，讓學習好的學生幫扶后進生，教師也要多關注后進生的表現。

四、教師適時參與討論

在學生課堂討論時，教師不能一味地旁觀，而應參與小組討論。教師的參與主要有以下作用：（1）聽取學生的看法，發現學生的獨特見解；（2）發表自己的看法，增加討論的熱度；（3）起到引領示范作用；（4）增強師生感情，營造更加寬松、活躍的課堂氛圍。

沒有教不好的學生，只有不會教的老師。只要我們的教師持之以恒、認真反思、細心鉆研，就一定能使學生動起來，使課堂高效起來。

編輯 謝尾合endprint