探尋閱讀教學的有效途徑

鄭紅艷

蘇格拉底指出：“‘教是依據學習者的‘回憶，引起學習者的學習與探究。”他還指出：“教育是建立在教學者與學習者關系之上的行為，是在平等對話的基礎上，學習者之間探究學習的行為?！蓖瑫r，《走進新課程》也明確指出：“教育要關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。”新課程的理念更是直接倡導主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性五大特點的學習形式。所以，我們的教學目的要明確，是要通過教育把學生培養成德才兼備的人才，通過正確、有效的教學方式來教育學生，方能取得教育的成功。而教學者要把這種教育理念充分運用在語文教學中才能真正培養出有思想、有創造力、獨立人格、有品德的學生來。在此基礎上，教學者不斷探尋語文教學的方法才更有價值，更有意義，更加有效。

語文教學的本質是培養有健全人格、有能力的人，即文質彬彬的君子。語文教學的重要任務是閱讀和寫作。我國著名作家周國平說過：“如果我來當一名中學語文老師，我將最大限度地發掘學生的閱讀興趣和寫作興趣以及最大程度地培養學生的閱讀能力和寫作能力?！北娝苤?，閱讀是吸納知識的過程，寫作是吐出知識的過程。前者是后者的基礎，后者是前者的提升。所以，語文教學的一大重點便是閱讀教學，如何尋找行之有效的閱讀教學途徑是每一位語文教學工作者為之不懈努力的工作重心，筆者也在語文教學的實踐過程中不斷反思，總結提煉更為有效的閱讀教學方法。

以下是筆者在學習理論知識和教學過程中總結出來的幾種較行之有效的提高閱讀興趣和能力的教學方法：

一、定期推薦書目，向學生“曬”教師個人書單

如果要真正培養學生的閱讀興趣，單靠教科書上的幾篇文章，從閱讀量上是遠遠不夠的，勢必要不斷增加學生的課外閱讀量，推薦好文章、推薦好書給學生。比如，固定每學期開頭，列出好書的清單供給學生參考購買，放寒暑假前也會再推薦一次好書，印出來，分發給學生，讓愛閱讀的學生能夠讀上好書。教師本人也要是個愛書之人，廣泛閱讀，愛好藏書，筆者每一次買書的清單和書本會及時恰當地向學生推薦，分享自己的閱讀快樂和買書快樂。這樣，教師起到良好的示范作用，全班形成讀書、買書、愛書的優良風氣。

甚至，有時還會邀請學生來家中小型的私人圖書館參觀自己的藏書，給學生以視覺沖擊力，養成愛書藏書的好習慣。馬英九的家訓有言：“萬物非寶書為寶，萬事皆空善不空。”由讀書、愛書、藏書形成的是有書卷氣、人文情懷的人格，讓書卷氣成為生命的永恒氣質，這樣便是語文教育的成功。

二、定時摘抄文質兼美的語句，鼓勵學生做讀書筆記

語文閱讀教學過程，是吸納知識的累積過程，更是語言文字的積累過程。一定量的摘抄作業是學生提高閱讀興趣的有效手段。因為學生在摘抄過程中，是手、眼、腦同時并用的閱讀過程，就是身心得到沉淀和修養的過程。摘抄的形式可以分為：（1）教師收集文思并茂的語句如名人名言，提供給學生摘抄；（2）學生自覺主動地去從課內外的書籍摘抄得到。（3）定時展示學生精美摘抄本的成果，讓優秀的摘抄本成為班上學生的范本，并通過贈好書來獎勵他們。摘抄本是每個學生個人的作文素材庫，又是自己的精神食糧，滋養著學生的心靈，促進他們優秀人格的升華。

在摘抄好語段的基礎上，鼓勵學生做讀書筆記，寫讀書心得、讀書感悟。這樣不僅能讓學生深入理解文段，還能培養他們對文段的獨立思考能力、感悟能力、鑒賞能力。教師也規定每周必交兩篇讀書筆記，并將優美的心得感悟的文章宣讀出來，并張貼于班級讀書角，共同學習交流。

三、設計讀書卡片，制定閱讀計劃

每個學生都是富有創造力的學生，在于教師善于去挖掘。教師可以讓學生自行設計制作精美的閱讀計劃表格，促進自己定時定量地閱讀，鼓勵自己完成閱讀任務。比如每周計劃讀幾本書，完成情況如何。還可以讓學生設計讀書卡片，寫上鼓舞人心的話語、優美的話語，贈送給學生，培養學生關愛他人的心靈和品格。

四、開設讀書交流會，學生發表讀書心得

讀書交流會是筆者認為提高語文閱讀教學最行之有效的方法。交流會的形式是各種各樣的：（1）以班級為單位的交流會。（2）以小組為單位的交流會。（3）以個人上臺發表感言、讀書心得的交流會。（4）學生自行組織讀書分享會。（五）教師引導的交流討論會。舉行這樣的讀書交流會，讓學生閱讀的興趣充分得到調動，語言表達能力得到鍛煉，思維能力也得到提高。而且，通過讀書交流會，這種閱讀的“知識探究”，能讓學生的思想回歸高尚人格的作者想表達的思想。在分享交流中，學生的心靈得到修養，學生的情懷得到熏陶。再者，學生通過傾聽他人的觀點，觀照自己的內心聲音，并從這種內化了的他者的聲音碰撞產生出“自己”的聲音，即自己的思想和觀念。從“閱讀”到“分享”的共讀過程中，產生了一種整合內心情感思想的聲音。這種心靈修煉是在共享“知識”與“態度”的學習者的共同體及其所共享的學習方式表現出來的。而且在這種自覺主動地分享閱讀心得的過程中，當出現與自身觀點不一致，甚至相反的時候，發言者仍然保持“謙遜”的體態，他們會在讀書交流的過程中學會包容，即包容與自己不同的聲音，學會尊重他人的不同觀點，更學會了珍惜自己的獨特性，認識到了同一本書、同一篇文章每個人想法的差異性。即所謂：“每個人都有權表達自己的觀點，而每個人表達的也僅僅是他個人的觀點?！?/p>

五、教師從閱讀文本中設定問題供學生討論

語文閱讀教學課堂上，教師要求學生要有個性的表現。課上，教師必須徹底地排除教師主導的發問，而討論學生閱讀后產生的問題，采取個人閱讀，發表個人對問題的看法，課堂上只做交流和分享。通過這種語言表達為主的閱讀教學經驗形成每個人的自我存在，以這些語言為紐帶尋求同他人的聯系。這種閱讀教學途徑能形成多層次的學習經驗。

而且以討論問題為方式的閱讀教學，要建立在教師與學生平等對話之間。所以，教師的教學語言也要用自己獨特的語言、獨特的見解去和學生交流，尊重他們的新穎性、獨特性，從而體現語文閱讀教學的有效性。

總之，作家梁文道說過：“讀一本書，做一段修行?！遍喿x教學不應僅僅局限在一堂課上、一個班級里，閱讀教學應該著眼于提升學生的思想水平、道德水平的基礎上去探尋更加行之有效的教學方式。其效果，從時效性來看，短期它體現在一場語文考試閱讀能力的提升，長期它體現在一個人自我約束、自我修為的整個人生過程中。“大學”有云：“成人之道，在于明明德，在于親民，止于至善。”

參考文獻：

方茂芝.閱讀教學中的語感訓練[J].語文教學與研究，1990（11）.

編輯 馬燕萍endprint