初中地理課堂教學的重建

孔霞

巴金老先生曾寫道：我沒有做過教師，我自己也不曾受過完備的學校教育。似乎我并沒有資格談有關教育的事情。然而這三四年中間我經常思考教育孩子的問題：“使我感到痛苦的是看見孩子們失去他們了的童年。”

這一段話讓我感觸很深，家長們為了不讓孩子輸在起跑線上，給孩子報了很多課外班，只管把各種各樣的知識塞進他們的腦子，不管孩子理不理解。家長、老師，都認為聽話的孩子就是好孩子，整天坐在書桌前的學生就是好學生。家長說孩子每天做完功課沒事啦，老師就布置更多的作業，好像學生塞進腦子的東西越多，收獲就越大。學生的眼睛越來越近視，孩子臉上的笑容越來越少。加強課程改革勢在必行。而我認為重建初中地理課堂教學非常重要。

一、重視學生觀念的培養

“一個民族到不會表現觀念時就沒有了生命。”教學本質上是催生新觀念的過程，而不是傳遞現成知識技能的過程。

學生的觀念是教學的出發點和歸宿。學生帶著自己的觀念進入教學過程，因此，在地理教學中，我認為首要任務是傾聽學生自己的觀念。“如果我們傾聽學生，他們會聽到他們自己的答案。”地理教學當然并不局限于學生已有的觀念。地理教學的根本目的是在關注學生的基礎上，學會傾聽學生，重視學生的觀念培養，老師給學生創造條件，為學生提供平臺，讓學生產生更精彩的觀念，并應用于地理學習之中。

地理教師新觀念的誕生是學生在地理學習中不斷誕生新觀念的條件。新觀念不斷誕生，地理教學才永遠是鮮活的和生長的。地理學習中學生的觀念和教師的觀念在教學過程中被尊重是其“生來的權利”。在地理學習過程中教師是主導，而學生是主體，在地理課堂上要盡可能讓學生展現自己的觀念。

觀念的誕生不是意念造作，而是智力、創造性的結合，還能簡單地把“明確的預定目標以及對預定目標的達成”作為一堂“好課”的評價標準嗎？按照預定目標而“裝配”的教學觀念，它必然導致學生心靈的物化和精神生命的枯萎。當教師在課堂上真切地感受到每一個學生的心靈不斷誕生精彩觀念，婉如姹紫嫣紅的鮮花在春天綻放一般，老師會開始理解教學的本質、體驗教學的神圣。

二、合作創造知識，探究問題

地理教學過程是地理教師和學生合作創造知識的過程。地理教師的知識來源于其所生存的生活世界和文化世界以及教師的自我領域，地理教師的知識再創造要兼顧到每一個學生的內心世界。地理教師的課堂教學是基于對學生的關愛，要利于每一個學生健康成長與發展，為了學生捕捉每一個稍縱即逝的教育時機，并將價值發揮到極致。因此，地理教師應將教科書還原為自己的經驗，將教科書還原為教授學生的經驗，并形成自己的風格。

同樣，學生也是知識的創造者，學生置身于生活世界中，世界中一切無不具有無盡的教育價值，是學生學習知識的源泉。在地理課堂上教師盡可能地為學生提供探究性學習的機會，創設情境，讓學生直接面對生活世界，在“司空見慣”和“理所當然”中探究問題。在探究問題時合作創造知識非常重要，在合作探討中產生自己的觀念，進而探究討論，讓知識升華；在合作探討中學生意識到自己是課堂教學的主體，而教師是主導；學生通過合作探討理解學習地理的本質并不儲存于教科書中，而存在于學生自我的體驗、反思與探究中。地理教師主要應引導學生直接面對生活世界和探究文化，并把文化探究和生活探究結合起來，不斷提升自己對生活世界的理解。

筆者認為重建初中地理課堂教學勢在必行，只有通過合作、探究、創新才能使學生獲得個性解放，才能真正鍛煉學生，提高學生各方面的能力，這也是我們重建地理教學課堂的基本宗旨。

編輯 馬燕萍endprint