淺析地理“板圖”教學藝術的探究

耿慧

地圖是中學地理教學中最形象、最直觀的教學媒體。由于我國大部分地區學校的教學黑板和粉筆仍是教學的常規手段，利用地理“板圖”教學是提高地理教學質量的有效途徑。隨著高效課堂的深入，對地理“板圖”教學提出了新的要求：使地理“板圖”在應用上更趨于多樣化、信息化。

因此，我想通過此文，在地理教學與高效課堂相結合的背景下，以教學藝術及地理學本身為理論基礎，對傳統地理板圖教學藝術和多媒體地理“板圖”教學藝術進行分析比較，并對有效利用地理“板圖”教學體現其教學藝術，從而在提高地理教學質量等方面提出自己的一點見解。

首先，傳統地理“板圖”教學同步講畫，有助于引導學生重視地圖等圖像系統，學習地理做到圖文結合，把學習內容落實到圖像上，做到胸有成“圖”。由于教師當堂作圖，隨講隨畫，教師在教學中也可以引導學生效仿做地圖，或者根據教學內容模仿教師共同繪制簡易地理“板圖”。例如，在講解大洲和大洋時，對于七大洲和四大洋的分布，單憑教師的講解學生是很難掌握其相對位置和空間分布的，所以必須利用“板圖”，在教學中可引導學生同教師一起繪制大洲和大洋的簡易“板圖”，即“一筆畫世界”，讓學生在繪制過程中，了解其分布特征和相對位置，促使手腦并用，培養學生的作圖興趣和習慣，形成良好的空間概念。

其次，地理現象的發生、發展都是一個動態變化的過程，利用多媒體技術可以模擬過去的情景及未來的發展趨勢，為學生探索、總結地理現象的內部發展、演變規律提供了強有力的技術保障。運用多媒體技術可以一邊講解一邊進行動畫演示，充分展示地理現象的發生和演變過程，將靜態的現象變成動態的過程，將本來看不到的現象變得直觀、生動，利于歷史過程和當前現象的對比分析，進而預測未來的發展變化。例如，在講解大陸漂移學說的時候，可以借助多媒體“板圖”的動態模擬功能，再現板塊運動的過程，多媒體地理“板圖”可跨越地域范圍和時間界限，并在同一時段內展示它們的地理特征和演變規律，增加了課堂的趣味性，調動學生學習地理的積極性。

綜上所述，多媒體“板圖”與傳統“板圖”教學的有效結合，可使任何教學內容都能用最有效的方式來表現，克服了單一表現及難以協同表現的弊端，優化了課堂教學結構。這樣，傳統與現代構成了一個有機整體，發揮了各自的優勢，提供了有效的教學手段，能幫助教師出色地完成教學任務，營造良好的地理教學情境，促使學生迅速地獲取知識，這也是地理“板圖”教學藝術所力求達到的最終目的所在。

參考文獻：

呂永洪.淺議中學地理課堂教學藝術[J].成功：教育，2008（10）.

編輯 馬燕萍endprint