基于中職校園文化活動的體驗式德育實踐研究

方莉

【摘 要】德育是塑造學生靈魂的工作。“體驗式德育”則更深層地詮釋了“以人為本”的教育理念，強調人的主觀能動性在人的成長中的價值，體現了人才的成長與經歷的辯證關系。本課題組通過在校園開展形式豐富的校園文化活動，觀察體驗式德育活動對學生的德育成效，總結校園體驗式活動的經驗，進而進行中職學校鋪展體驗式德育活動的可行性研究。

【關鍵詞】體驗式德育 ? ?校園文化活動

一、體驗式德育的概念和優勢

（一）體驗式德育的概念

“體驗式德育”理念最早由19世紀著名的民主主義教育家和教育改革家裴斯泰洛齊在其著作《林哈德與葛篤德》中提出，“將美德蘊涵于孩子的生活體驗中”，即推崇“體驗式德育”。

“體驗式德育”是一種特定環境下的實踐教育。它通過受教育者對所處環境的感知理解，產生與環境相關聯的反應，由此生成豐富的聯想和領悟，在心理上、情感上、思想上逐步形成認識從而達到教育目的的一種教育方式。

（二）體驗式德育的優勢

蘇霍姆林斯基所說：“沒有情感的道德就變成干枯蒼白的空話，只能培養出偽君子。”體驗式德育以情感為紐帶，實現道德教育方式和觀念的根本改變。

正如先前概念所說，“體驗式德育”是一種特定環境下的實踐教育。它能在自然、真實和內化的狀態下進行，堅持在情感的參與中滲透，走向真實化、生活化。與傳統德育相比，主要有以下幾個優勢：在教育策略上，體驗式德育變被動為主動，變外力為內力，變自發為自覺;在教育載體上，體驗式德育注重加強社會實踐活動，使學生在實踐活動中得到鍛煉;在資源調整上，體驗式德育充分利用報告、演講、辯論、參觀、心理咨詢等形式，相互補充、相得益彰;同時結合校園宣傳陣地，加強校園文化建設，創造“潛移默化、潤物無聲”的教育效果。

二、運用體驗式德育開展校園文化活動的嘗試

我校結合學校特色和校園文化，積極開展職業體驗類、文體類、優秀傳統文化類體驗式德育活動，發揮“體驗育人”的作用。課題組在設計和鋪展這些德育活動的同時，進行分析和總結德育成效。以下是我校開展的一些具有代表性的案例活動。

（一）“小餐盤 ?大美德”活動案例

活動方式：

1. 學生午餐光盤后，主動將餐盤端至食堂指定回收處，憑光盤積累印章，積滿7枚則獲取精美小禮品一份，并可憑積點卡到班主任處兌換德育分。

2. 利用周末時間，組織15位同學參加學農一日體驗。跟蹤調查參與學農體驗的15位同學回校后對于糧食的態度變化情況。

活動效果分析：

系列活動結束后，課題組對兩個活動分別跟蹤調查，從而進行活動效果分析。一方面，以電氣信息部為例，在參加校園集卡活動中，積滿7枚印章的同學共有89人，占部門總人數的 18 %，有印章但不滿7枚的同學非常多，有440人，占部門總人數的90%。可見，多數同學都響應了團委發起的“光盤”活動，但多數同學并不能做到每一頓都“光盤”，甚至有的同學僅僅是為了活動而“光盤”。

另一方面，全校選取了15名同學到松江五庫參加學農體驗，走進農民生活。由于活動開展恰逢農忙，同學們一個個汗流浹背，腰都酸得直不起來了。有一位同學情不自禁感嘆：“果然是‘汗滴禾下土啊！這汗水都滴到禾苗的土壤里去了。”有了這樣的體驗，回到農民大叔家吃飯時，同學們個個知道了盤中米飯的來之不易，沒有一個同學舍得剩飯、浪費飯。

回到校園后，我們對這參加學農體驗的15位同學進行了跟蹤調查。在此后一個月的跟蹤調查中，這15位同學每次在食堂打飯都有明顯“量力而行”的舉動。有了對農事操作汗流如雨下的切身體驗，“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”成為無須多言的生活教育，學生們“在活動中體驗，在體驗中成長”，以一個個干凈的“小餐盤”積累著勤儉節約的“大美德”。

（二）班級“企業化”管理模式

活動方式：

1. 參觀臺積電公司，學習和體驗企業文化。

2. 企業管理模式引入班級。在班級中設立公司組織機構，制定完善的公司管理制度，引進企業管理方式——績效管理模式。

活動效果分析：

在參觀完臺積電公司后，同學們對企業是如何運作的有了直觀的了解和認識。我們參照企業的經營模式和管理經驗，從2013年4月開始，在其中一個班31242班試實施“模擬公司”管理制度，模擬企業化管理模式，并和另一個未進行班級企業化管理的平行班31241，做實驗數據比較。

2014年6月，兩個班的同學均積極加入到實習的行列中來。我們統計了兩個班級的實習情況，做如下比較：31241班有1位同學進入國有企業，6位同學進入外資企業，5位同學進入民營企業，另外有9位同學選擇自主安排。實驗班31242班有4位同學進入國有企業，8位同學進入外資企業，8位同學進入民營企業，另外有兩名同學選擇自主安排。

我們發現，把績效管理理論運用于中職班級管理有利于激發學生以積極的心態和新的角色意識去迎接新的挑戰，使他們在校園文化的熏陶下，同時接受企業文化的洗禮;有利于學生在學校就了解和適應企業的核心管理方式，以便畢業生盡快適應企業的價值評價標準;有利于對學生連續激勵，彌補傳統模式的獎學金每學期發放一次的缺陷;有利于為企業提供選擇人才的參考依據;有利于中職院校樹立適應市場經濟需求的良好形象。在企業化管理模擬時，我們在班級中引入了競爭機制，讓學生在較真實的生存環境中理解競爭的含義。

此次活動的主要目的是為了讓長期處于校園的學生切實感受“企業”兩字所包含的社會含義，讓學生在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中獲得反思與成長。班級企業化管理模式是指通過學生入企業參觀，并對企業文化深入了解的基礎上將企業管理模式運用到實際的班級管理中，更好地與日后的實習工作接軌。

（三）“溫馨教室”創建活動案例

活動方式：

1. 在為期6周的溫馨教室創建過程中，各班同學以自己的方式打造溫馨、潔凈的教室環境。

2. 要求創建過程中在“環境潔、布置雅”的基礎上更要體現“學風濃、關系諧”的風氣和班級專業特色。

活動過程：

此次活動體現的是過程性體驗式德育。此次選取的樣本為電氣信息部電控班，該班共有35名同學，其中只有兩名女生，其余均為男生。據衛生委員反映，由于男生眾多，加之個別同學衛生習慣不好，班級衛生工作比較辛苦。

班主任聽了衛生委員反映的情況后，設計了體驗式的德育活動，讓學生切身體驗班級環境保護人人有責。班主任告知衛生委員：“接下來這個禮拜，你不要去督促他們搞衛生，什么都別管，即使被學校檢查衛生的扣分了你也要穩住。”

前三天同學們還能忍受不打掃教室而散發出的怪味，但是到第四天，同學們一早走進教室，就被垃圾桶散發出來的難聞氣味給熏了出來。大家都意識到，垃圾已經到了不能不倒的地步。同學們切身感受到推諉責任的后果，自發打掃起教室。

活動效果分析：

為期四天的臟亂差生活環境體驗給這個班的同學留下了深刻的印象。在談及感受時，他們覺得“非常難受”，他們說：“誰都希望自己的班級是同年級里最好的班級。” 此后，我們對這個班級的衛生情況進行了為期8周的跟蹤調查，衛生情況一直保持良好。而“創最好的班級，做最好的自己”成為這個班級的班訓，也成為同學們心中的信條。

與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣。通過體驗式德育“溫馨教室”的創建，同學們投精力、明責任、定時限，積極打造屬于自己的溫馨小屋，同時，也鍛煉了自己處事能力，發現他人才干。發揮榜樣的力量。“以人為鏡”，用身邊事帶動身邊人，用身邊事教育身邊人。

四、運用體驗式德育開展校園文化活動應注意的幾點問題

通過對中職體驗式校園文化活動的文獻綜述研究、實際案例探討、經驗概括和總結，我們對于如何更好地開展體驗式德育的校園文化活動有了一定思考和收獲。我們發現影響體驗式德育效果的因素主要有以下幾點。

（一）活動設計是影響體驗式德育效果的關鍵因素

體驗式德育活動是否能夠有效開展取決于最初的活動設計。

一方面，體驗式德育活動是否能夠有效開展取決于活動設計的合理性和可行性。首先，在設計活動時，設置與主題相應的德育目標，要有針對性，防止德育目標設置過多過大;其次，在設計活動時，要考慮到德育活動過程中的客觀因素，包括環境因素和學生主體的因素，確保活動可以順利實施;最后，在設計過程中，要考慮活動的趣味性和層次性，吸引學生廣泛參與活動，一步一步引發學生的思考和感受。

（二）學生參與度是影響體驗式德育效果的重要因素

學生是學習活動的主體，德育目標的實現取決于學生對活動的參與程度。因此，評價體驗式德育效果的最關鍵因素是學生的參與度。

影響學生參與度的因素包括：

1. 學生的參與面要廣。學生的參與廣度是指各種層次的學生都有參與活動的機會。客觀的評價體驗式德育效果是考察班級全體學生的實際參與情況，不是看部分學生是否有收獲，而要看是否每個層次的學生是否都參與，是否都有機會表現自己，是否都能覺得自己從活動中有所收獲。

2. 學生的參與方式要多樣。學生參與方式的多樣性體現在：不同活動，同學參與的方式可以有所不同，例如，升國旗，大多數同學需要的只是列席觀察，但在剪紙社團中，大多數同學需要是動手完成作品。

在同一活動中，同學的參與方式已有很多種，可以是師生、生生之間的提問與對話，生生間的合作學習、集體討論，也可以是學生的獨立學習、實踐體會等。

（三）教師的啟發引導是影響體驗式德育效果的促進因素

雖然說體驗式德育以學生自主參與和體驗為最主要的方式，但教師的引導直接或間接的影響學生的參與度。教師啟發引導的程度是影響體驗式德育效果的重要因素，教師引導的程度具體包括：

1. 教師對于校園文化活動的態度積極、評價正面。良好的活動氣氛可以有效地激發學生的內在情感和動機，協調人與人之間的關系，形成強大的合力，對學生參與活動的熱情和動力起著潛移默化的導向和促進作用。

2. 教師對于學生參與活動的激勵機制。教師在活動中要以正面鼓勵為主，充分相信每一位學生的潛能，鼓舞每一位學生主動參與活動。

3. 教師在活動之后，引導學生參與評價。對于體驗式校園文化活動，本身就以學生參與為主，活動的評價自然要引導學生來進行。對學生的評價，不是單純由教師說了算，而是由學生來決定，同學之間在活動中彼此更加了解，哪位同學默默付出了勞動，同學們最清楚。學生參與評價也使得學生之間的交流更加充分。

德育是中職學校最重要的工作，將每一位學生培養成快樂、健康、積極、踏實的社會有用人才是我們每個德育工作者一直在追求的。在體驗式德育的道路上，我們做了積極的嘗試，也得出了心得，有了自己的反思。但在探索體驗式德育在校園文化活動中的作用，我們只是拋磚引玉，希望有后續更多的教育者加入到對中職體驗式德育的探索中來。當然，我們也將繼續研究和探索，行走在對體驗式德育探索的道路上。

【參考文獻】

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