“廣西鄉土地理課程資源的開發利用”的案例

鄧麗霞

【摘 要】課程資源開發與利用能夠有效地促進學科的發展，對貫徹地理課程標準有著十分重要的意義。本文從廣西土地課程資源角度，分析探討開發利用發生、發展的過程，旨在為廣西鄉土地理課程資源的開發與利用提供建議。

【關鍵詞】廣西 ? ?鄉土地理課程資源 ? ?開發利用

1.課程資源開發的前期準備

一方面，為了明確地理課程資源的開發利用，我們要從地理學科的體系結構著手安排。首先從廣西社會環境與地方自然環境進行實事求是的分析，利用學科角度來完成相應的各個地理指標的特征描述，包括地形地貌、土質土壤、植被河流、自然資源和歷史自然災害情況。同時對山地、石山、臺地、平原、水域、丘陵地進行深入探討和研究。與此同時，對現代城市發展、產業發展、交通文化、人文理念等方面做出詳細的調查與研究，通過假想對象的設置來完備開發和整理的鄉土地理課程資源的名單。

另一方面，建立在地理學科認識的基礎之上，我們可以對相關假想對象進行分析和探討，找出與學科知識課程資源相關的點和面。通過一些資源收集的渠道來完善假想對象研究取證工作。 建立數據庫資源 ，按照地理教科書上的學術分類進行一定的分類篩選，并總結出不同方面課題主題，按照學生的認知進行相對應的擴展，明確中心點。

2.課程資源開發利用的策略

一方面，“鄉土地理課程資源”的提出，是基于地理課程實踐性較強的考慮。創建情景要素信息庫，應針對地理課程教材、教學目標的要求，選擇生產、生活中的具體景觀圖片等創設情景，并進行分門別類的整理、儲存，以便及時快速地提取，靈活機動地為地理教學服務。學生可以自由選擇自己感興趣或愛好的地理事項、數據來進行調研，其中涉及的知識場景，既與廣西當地的人文自然環境有關，又與地理專業有關。地理知識的學習需要綜合能力的培養，學校之外的知識有助于學生解決問題等綜合能力的提高，百利而無一害。由此培養的學生既可以為自己所用，同時又能很好地推向市場。在“鄉土地理課程資源”運作下，學生們可以自由得到鍛煉，嘗試更多的勞動，接觸更多的事物，培養更多實踐技能。

另一方面，“鄉土地理課程資源”以課程標準為準則，進行教學和工學結合工作。課程標準要求“全面推進素質教育，要求從學生的全面發展和終身學習出發，構建體現現代教育理念、反映地理科學發展、適應社會生產生活需要的地理課程”，由此， 教學和工學結合的主要工作包括：用與課程開發相關、與教學計劃相關來指導學生“鄉土地理課程資源”實習工作等，一是從環境方向與知識分析;二是培養目標與基本素質構成。三是知識、能力知識結構、能力結構、素質結構的轉化。四是地理課程調整設置。五是教學進程與學時分配表，如教學時間、課程學時和實訓進程表、課程任課教師統計表的合理分配;六是產教結合方式的選擇和途徑。

3.課程資源開發利用案例活動

案例：針對廣西山高、坡陡、切割深、光照少的特征，如何借助廣西山地的特點和優勢進行課程資源的開發。

一方面開展教師的調研實踐活動。教師在“廣西山地地理課程資源”開發利用當中占據主導地位。根據山地課程資源類型首先要進行教師任務分工。教師根據課程標準可以著重地從網絡資源、圖書館資源中尋找與社會環境息息相關的山地課程資源，包括主要分布在廣西東北和西部的詳細資料，同時采用研究調查、實地考察的方式獲得有關山地方面的信息。學校相關部門應組織教師進行適當的考察工作和實踐活動，深入山地進行參觀考察，同時深入山川河流、有特質的土地土壤地區進行實地的采樣，并通過交流訪談進行相關資源的收集整理。

另一方面開展學生的研究性學習活動。在教師考察的基礎之上，可結合山地的特點，根據不同年齡段的學生地理知識水平來劃分一些相應的研究課題，引導學生進行恰當的學習活動，讓學生親身去體驗、去感受，以擴大山地地理課程資源來源。教師首先可以從地理教學課程當中的地理要素著手進行相關方面的引導。例如，根據廣西山地土壤的垂直分布，研究廣西緯度地帶性變化和相應的垂直地帶性變化演變情況，了解廣西在山地利用和山地經濟發展方面，包括林、牧業的情況，并針對廣西本地區歷史的書籍進行研究探討，找出與山地相關的地形地貌、氣候變化、河流分布等自然環境部分，引導學生去探究“廣西水源涵養林、用材林基地和牧草地” 的聯系和可能性。同時從各種資料查詢廣西土地影響廣西山地土壤垂直地帶譜變異的緯度、地形和距海遠近諸因素，論證地形結構因素起到的作用，同時引導到與社會環境相互契合點利用開發方面，用提問的方式來考證學生對山地 的認識和了解。在此基礎上進行學生的課堂討論和有關命題的論文寫作。用競爭的機制來激發學生的興趣和動力，使得學生在此過程中得到學科知識和社會認識雙重收獲，達成學生全面素質的提高。

結語

應用型、職業型、技能型人才培養，必須結合課堂實踐、實地實踐、供需結合，方能練就地理專業真本領，成就全面素質提高，提升地理認知層次，真正做到促進人才發展和全面素質發展。教師在帶動學生實踐動手提高本領的同時，還要以身作則、以身示范，用自身的人格魅力去感染、影響學生，使他們具有吃苦耐勞、勇于奉獻、樂于助人的高尚品質。只有具備了優良品質和人格魅力的高素質人才，才是和諧社會所需要的。

【參考文獻】

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