淺談低年級學生的識字與寫字教學策略

李秋景

【摘 要】識字、寫字教學是低年級教師在語文教學中的重要任務之一。識字、寫字教學是閱讀寫作教學的基礎。

【關鍵詞】識字 ? ? 寫字 ? ? 策略

培養小學生具有較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識，不僅對學好語文，而且對終身學習都是一筆極其寶貴的財富。結合近20年的教學實踐，我對新課程識字、寫字教學形成了以下認識。

一、識字教學的策略

1.遵循學生的生理、心理特點，激發學生識字興趣

小學生，尤其是低年級的學生注意力集中時間較短，在單調冗長的識字過程中，簡單機械、枯燥無味的教法，很容易引起學生的厭煩情緒，容易產生疲勞，從而影響學生的學習效果。因此，應把重點放在激發學生識字的興趣、充分發揮學生的主觀能動性上。《語文課程標準》也把學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。可見，識字教學的最根本目的就是培養學生的識字興趣。

2.創設教學情境，采用靈活多樣的識字方法，培養學生識字的能力

課標在“教學建議”中指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教授識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”據此教學建議，我在識字教學中采用靈活多樣的識字方法。

（1）利用形聲字偏旁表意的特點巧編順口溜識記。例如在教學《雷雨》一課的生字時，我充分引導學生利用形聲字的特點，編上順口溜來識記本課的生字：如 “逃”字，辶形 兆聲，識記完字形后，引導學生編順口溜：走之加個兆，見它轉身跑;戰場遇到它，說明膽子小。又如“ 蟬”字，蟲形單聲，本意指知了這種昆蟲。順口溜：別說單蟲不知道，夏天整群喊“知了”。

（2）利用會意字歸類識字。如 “陣”字耳朵在左，是山陵，“陣”表示在山邊布置了許多戰車，所以陣的本義就是戰陣，先秦時代作戰以戰車為主力所以陣字有車;“壓”字，表示一座山坡，山崖上的泥土不斷地往下落，堆了一層又一層，這兩橫就表示山崖上落下來的泥土，這一點就好比是山崖上掉下來的石頭被泥土壓住了。所以“壓”字是廠字頭加一個土再加一點。順口溜識記為：廣上一點落下，埋在泥土底下。

（3）重點部件拆分法識記生字。例如“沉”字，不太好記，可以把它的部件分為 “氵 ?冖 ?幾”三部分，然后編順口溜記憶：人沉河中水淹泡，水面漂著幾頂帽。再如“越”字，可以分解為“走 ? 戈”三部分，再編順口溜記憶：士兵征戰急行軍，揮“戈”抬腳“走”過去 ?，跨“越”戰壕去殺敵。

（4）利用形近字比較記憶易混、易錯的字。孩子年齡小，對一些形近字容易混淆，很難區分，我們不妨把它們放到一起比較記憶：如“陣”和“陳”，可以引導學生這樣來記“有車就擺陣，東邊來了個小陳”。再如“泡、跑、炮、抱、飽”都有“包”，孩子比較后，編順口溜記憶：“有水把茶泡，有腳把路跑，有火放鞭炮，右手才能抱，有飯能吃飽”等等，孩子在輕松比較中掌握了字形，理解了字義，而且記憶深刻，不易忘記。

（5）創設趣味游戲情境，寓識字于游戲活動。猜字、接龍、連故事、大轉盤等此外，教師應充分調動學生的積極性，讓學生動腦筋想一些合理的方法識字。如“滾”，右邊筆畫較多，孩子們開動腦筋，很快想出了識記辦法：“滾”的右邊，是把“衣”拆開，放進去一個“公”，不過，“公”的捺要改成點。用這樣的方法，學生很快記住了這類難字，并且記得相當牢固。

3.倡導探究、合作學習，提高學生識字學習的參與性

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。在識字教學中教師應堅持以學生為中心的原則，把學習的主動權交給學生，讓學生做課堂的主角，充分發揮學生的主體性和主動性。指導學生通過自主、探索、合作等方法，從“音、形、義、情”方面引導學生去探討，讓學生說說自己是怎樣認識、學會和記住這個字的。

學生之間通過合作學習能釋放出巨大的能量，教師要充分挖掘學生的潛能，在課堂上大力開展學生間的合作活動，如同桌討論、小組交流、全班交流等。在識字教學中可以采用“生生互動”的合作教學形式，凝聚學生集體的智慧，做到“人人教我，我教人人”，有利于優勢互補，縮小個體差異。讓學生在合作討論中讀準漢字的拼音、分析漢字的結構特點，熟練掌握漢字的字形。如，教學“清”字時，讓同組的學生說說，你是怎樣記住這個字的？有的學生說“清”與“水”有關系，所以是三點水，有的學生說“清”可以換偏旁記住，如：“加上‘氵水清清，加上‘忄表心情，加上‘讠說聲請，加上‘日天氣晴”，最后并編成了這樣的兒歌：“天晴晴，水清清，請你來，做事情。”學生各抒己見，暢所欲言。這樣就會讓一些比較難以解決的問題，通過學生的合作性學習迎刃而解。這樣既調動了學生學習的積極性和創造性，又給學生提供了展示自我的舞臺，更提高了課堂教學效率。

二、寫字教學的策略

1.準確把握寫字教學的目標，讓學生積極和主動地寫字

課標中把“寫字”的總目標定為：“能正確工整地寫漢字，并有一定的速度”。愛因斯坦說：“教育應當使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。”可見，寫字教學要激發學生的寫字興趣，學生有興趣，才能自覺練字;沒有興趣，就容易寫得潦潦草草，敷衍了事。

2.培養正確的寫字姿勢，良好的書寫習慣

寫字教學是小學教學的一項重要基本功。要讓學生知道什么是正確的姿勢，什么是不正確的姿勢，姿勢不正確，對身體有何害處。從學生開始學習寫字起，就隨時提醒學生注意寫字姿勢，發現有的學生寫字姿勢不正確，就一個一個地及時加以糾正，使每一個學生都養成良好的習慣。

3.教給孩子寫字的方法，嚴格要求，細致指導，強化訓練

按照“讀帖——臨帖——默帖——修改”四步進行，教給學生寫字的基本方法。教學中對一些初寫的、難寫的字，首先引導學生讀帖：仔細觀察，每一筆的位置和形狀，每一部分的位置和特點，各種結構的特點，從哪起筆、收筆到什么位置，學生按照教師的四步進行練習，每一天、每一次都這樣強化訓練，大大提高了寫字的效率。

總之，提高孩子的識字、寫字能力是一項長期的任務。在小學語文課堂識字、寫字教學中，要以激發學生興趣為前提，以學生的認識活動為主體，教會識字、寫字方法，采取多樣教學策略，不斷調動學生學習積極性，才能提高課堂識字、寫字的教學效率。

【參考文獻】

[1] 陳紅波.小議低年級寫字教學[J].文教資料，2006（17）.

[2] 徐艷.低年級課堂存在的主要問題[J].語文教學通訊，2006（10）.