“1+X”群文閱讀選材思路談

章秀平

現行教材以單篇文章為主，組建群文閱讀教學內容就成為實踐中的難題。本文中的“1”指教材選文，即以教材單篇文章為標桿，延展派生出一組文章形成的“1+X”群文閱讀活動。本文筆者結合教學實踐，主要闡述“1+X”群文選材思路。

一、以體裁為中心，凸顯表達特點

（一）同一體裁表達不同的內容

對于學習單篇文章而言，體裁上的特點不易被發現，而放在一組文章當中來學習，就比較明了。比如四下選學課文《武夷山和阿里山的傳說》是一篇關于中國山川名勝的傳說故事，有典型的傳說體裁言語密碼。但如果只閱讀一篇文章，這樣的密碼很難被破譯。可將其和《日月潭的傳說》《神女峰的傳說》放在一起，組成《山川民間傳說一組》來學習。學生閱讀前兩個傳說故事，發現這類傳說故事有著相似的故事情節，類似的人物形象，表達手法上也有很多相似之處。再以猜一猜的方式來推測《神女峰的傳說》，也發現有著前兩篇文章類似的特點，驗證了前面關于這類傳說的發現。這種對于中國山川名勝傳說體裁的特點，從故事情節、人物特點、表達手法的類比中發現，只有在一組文章的閱讀中才能獲得。

將同一體裁的文章放在一起，就比較明顯地反映這一體裁的特點。學生在求同閱讀策略引領之下，自然就能發現這類體裁文章獨有的密碼。

（二）同一內容不同體裁的表達

內容與形式的統一，是文學作品需要遵循的基本原則之一。相同的內容，如果用不同的體裁來表達，就會顯示出不同的效果，也更突出了體裁本身所具有的特點與在表達中的重要作用。

人教版六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》是一篇議論性文章，它借助一個事實來闡述一個觀點，邏輯結構嚴密、語言表達簡潔。對于小學語文教材中少有的議論性文章而言，學生對這種特點的感受是不明顯的。當然，如有一組文章與之比較閱讀，效果就不一樣了。在引導學生學習“謝皮羅教授在洗澡水中發現漩渦與地球自轉有關”的段落時，可以讓學生將這段文字用記敘文的方式進行聲情并茂的改寫。學生在比較閱讀中就能發現記敘性的文章注重細節方面，語言形象生動，實驗過程的展開充分具體；議論性的文章語言簡潔、實驗過程簡單、幾乎不作細節描寫，顯得干脆利落。兩者一對比，議論性文章的表達特點非常凸顯。同一內容，用兩種不同體裁來表達，體裁特點一目了然。

以體裁為中心組建的群文，在凸顯體裁特點上，通過求同與比異的閱讀方法，就能夠比較明晰而又高效地達到教學效果，這是單篇文章難以超越的功能。

二、以人物為中心，感受鮮明個性

（一）同一人物形象的不同特點

優秀的文學作品能夠較好地抓住人物特點，表現人物在不同階段的發展與變化。對于偉大的作家，往往能夠通過人物形象的不斷變化與發展來推動主題的傳遞與挖掘。魯迅作品《少年閏土》，表現了一個見多識廣、熱情大方、健康活潑、機智勇敢、深受家人疼愛的農家少年形象，但這樣的閱讀體驗只是得到一個片面的閏土形象，文章所要表達的主題也顯得單一。在學習完這篇文章之后，還可以引入《中年閏土》，也就是《故鄉》一文的后半部分，從語言、外貌、動作的角度，讀出一個拘謹木訥、窮困潦倒、孤立無援的中年男子。中年閏土與少年閏土在人物外貌與性格特點上的巨大差異，給讀者內心產生強烈的震撼：為什么會是這樣？是什么改變了一個人？能夠產生這種閱讀的思考與期待，是單篇文章所無法達到的。

（二）不同人物形象的共同特點

古今中外的文學作品中，塑造了很多不同的人物形象。雖然是不一樣的人物，通過大量閱讀還是能夠從中找到很多相似之處。這種相似之處，自然也能夠觸發讀者更多的思考與追問。比如人教版六年級上冊“人間真情”一組文章中，分別安排了《別餓壞了那匹馬》《唯一的聽眾》《用心靈去傾聽》等文章，它們來自不同國度、描述不同事例。在學完這組文章之后，可以引導學生整理歸納故事中的主人公，路邊守書攤的殘疾青年、來自音樂學院的教授、異國的話務員蘇珊。國家不同、職業不同、生活環境不同，在現實生活中他們都是各不交集的人，可在他們的身上又有一些特點是那么的相似。他們都以委婉的方式幫助他人，以助人為樂而自得其樂。在本質上，他們都體現了人之本性中的善良與美好。

一組文章的閱讀，給學生留下的人物形象更加豐滿，閱讀體驗更加深厚，閱讀思考自然引向更深處。

三、以觀點為中心，指引思維深廣度

（一）同一觀點的不同角度

對于一種觀點的理解與認同，需要一個過程。但單篇文章對一個觀點的描述往往是唯一的，這種長久的唯一，容易使學生形成“非此即彼”的線性思維與單一思維。如果能夠從不同的文章、不同的作家、不同的角度來闡述這一觀點，那么讀者對這一觀點的認識與理解，也就更加豐富與飽滿。

人教版五年級下冊第四組有一篇文章《夢想的力量》，講述了一位名叫“瑞恩”的男孩為“非洲的孩子挖一口井”而一路堅持與努力的故事，表達夢想對于改變現實的巨大力量。文中以孩子的視角、熟悉的話題引發學生關于“夢想”的思考。那么，到底什么是夢想呢？是不是只有這樣產生巨大影響力的事件才能稱之為夢想？在從這篇文章引出話題之后，可以引入《兒子，你不是韓寒》《坐在路邊鼓掌的人》《從飛天夢想到太空漫步》等文章，引導學生通過對比閱讀發現，原來夢想可以很小，夢想可以很大；夢想可以很平凡，只是想做一個快樂的觀眾；夢想還是很現實的，明白當下的自己擁有怎樣的條件……閱讀這樣的夢想故事之后，自然引發學生思考：誰都可以有夢想，怎樣的夢想都是值得尊重的，追求夢想不在將來，而是當下。

（二）不同觀點的鮮明對比

對于同樣的事物，在不同作家的筆下，卻能夠有完全不一樣的觀點與理解。人教版五年級上冊在“生活的啟示”一組中有一篇馮驥才先生的《珍珠鳥》，作者通過自己圈養小珍珠鳥，與小鳥過著一種和諧自然生活的畫面，感慨“信賴，往往創造出美好的境界”。學習此文時，可以引導學生思考：你認同作者的觀點嗎？作者為之深深陶醉的生活，是不是小鳥也是這樣想的？由此，選取了美國作家索爾·貝洛的《自由與生命》，組建了《不一樣的鳥》群文。兩篇文章都是關于鳥的故事，第一篇文章作家筆下的小珍珠鳥貌似自在舒適，而《自由與生命》中這只被圈養的畫眉鳥，卻被母親用毒莓殺死。因為她堅信：死了總比活著做囚徒好些。同樣被圈養，一只自得其樂，一只選擇死亡。兩種截然不同的鳥的命運選擇，自然引發學生深層次的思考：你覺得故事中哪個人更愛鳥？你又更欣賞哪一只鳥？

這種在對比甚至是對立觀點中的閱讀思考，對學生閱讀思維的沖擊力與閱讀理解的深層次也是單篇文章無法達到的。

四、以作家為中心，拓展閱讀視野面

（一）同一作家的不同題材

寫作是最具個性化的行為，同一作家的作品，必然會帶上很濃的個體色彩。就算在不同的文章當中，也能夠通過一組文章的閱讀，發現這位作家在語言表達、在情感傾向上的突出特點。老舍是中國當代一位比較重要的作家，人教版四年級上冊“作家筆下的動物”單元中就有老舍《母雞》和《貓》兩篇文章。除了在單篇閱讀中，完成這兩篇文章應該承擔的教學任務之外，還可以將這兩篇文章合成一組，引導學生在對比閱讀中，發現老舍對小動物的喜愛之情以及作者在寫作手法上善于使用明貶實褒方法、語言幽默風趣等特點。對老舍這位作家的性格特點、語言風格、情感傾向等有了更多的認識，還可以推薦《小學生老舍讀本》。整個學習過程，就實現了從單篇到群文，再從群文到整本書的閱讀過程。這樣的閱讀，能夠讓學生比較深刻地感受作家的個性特點與表達特點。

（二）不同作家的同一題材

不同的作家在描寫同一事物上，出現了很多相映成趣的現象。如人教版六年級下冊第二組“民風民俗”單元中，安排了老舍先生的《北京的春節》，還在課后閱讀鏈接了梁實秋的《過年》與斯妤的《除夕》兩篇文章。將這三篇文章放在一起閱讀，就能夠發現老舍筆下的北京春節是熱鬧又喜慶的，充滿濃重的地域特色；而梁實秋的過年就像一個倔強又無奈的男孩，顯得煩躁又不耐煩；斯妤的除夕則更多的是充滿了家的溫暖和對故鄉深深的眷戀。在群文的對比閱讀中發現，原來同樣是春節，每個人的心中都有自己的春節。寫作就是這樣很個性的事情！

以群文理念觀照教材中的單篇例子，組建“1+X”群文閱讀教學內容，還會有很多種方法，無限的可能，等著我們去實踐。

（浙江省溫州市甌海區實驗小學教育集團 325000）