論高校圖書館在通識教育中的職能作用

胡燕玲

（東北大學，遼寧沈陽110819）

論高校圖書館在通識教育中的職能作用

胡燕玲

（東北大學，遼寧沈陽110819）

通過對國內外大學通識教育開展情況的分析比較，剖析了現階段中國高校通識教育存在的問題，探討了高校圖書館開展通識教育的有效途徑，以便更好地發揮高校圖書館的職能作用。

通識教育高等教育圖書館

通識教育的思想源于古希臘的“自由教育”思想，但它超越了自由教育，是對現代高等教育有重大影響的一種教育思想和實踐。通識教育理念旨在強調對學生個性發展的重視，以及為促進這種個性發展進行的基礎知識強化訓練。

“通識教育”是國際高等教育界近幾十年來高度探討的一個話題，我國高等教育界對大學本科通識教育的探索與實踐主要是1995年國家教委在華中召開“文化素質教育試點工作會”之后。通識教育中課程的分類與設置、教學模式和師資隊伍建設等都是理論與實務共同探討的熱點話題。但通識教育與圖書館建設受到的關注則較少。事實上，在我國現行高等教育改革的背景下，以圖書館建設為出發點，推動通識教育在高校的發展具有更重要的現實意義。

1　國內外通識教育的比較

1.1美國通識教育

經過多年的實踐，國外大學特別是美國的通識教育已經融入了整個大學培養體系，并形成了不同的模式、風格和特點。美國通識教育與核心課程的學習基本采用必修與選修的方式進行，學校明確規定了學生在各領域內至少應修習的課程門數。這些課程并不是按照學科開設，而是打破了學科界限，課程所涉及的基本內容主要圍繞博雅教育進行，目的是向學生提供共同知識背景，達到學校預設的目標。以耶魯大學和斯坦福大學為例：

耶魯大學將整個通識課程體系分為4組：①語言與文學、英語與外語、古代與現代；②建筑、藝術、古典文明等；③人類學、考古學、經濟學、語言學等；④天文、生物、化學、計算機科學、數學等。針對通識教育要求，一年級學生必須修滿第一類或第二類中的兩門課程的學分和第三類或第四類中的兩門課程的學分。到二年級結束，學生至少修滿每一組中兩門課程的學分。

斯坦福大學更是明確以博雅教育作為大學的教育目標，要求學生不局限于一個專業，要有廣博的知識與修養，要“均勻”，即接觸不同學科，同時了解不同文化的經典、觀念與價值。該校規定學生在下列9個領域中選修11門課：①文化、觀念及價值；②世界文化；③美國文化；④數理科學；⑤自然科學；⑥科技及應用科學；⑦文學及藝術；⑧哲學、社會及宗教思想；⑨社會及行為科學。其中前3個領域為文化核心課程，后3個領域為人文及社會科學核心課程，中間3個領域為自然科學核心課程。

1.2國內通識教育

建國以來，我國高等教育采取“專業化”教育模式，這種模式無法適應新時代人才培養的需求，雖說近20多年進行了教育改革實踐，但我國高校通識教育仍然存在諸多缺憾，主要表現在如下幾點：

首先是課程設置的問題。當前我國很多大學都以哈佛大學1978年模式為藍本推行通識教育，盡管已經推出幾大類別的“素質教育通選課”，并提出了建設百余門可選修課程的宏大計劃，但基本上很難深入實質。盡管一些學校已經嘗試減少本科教學課時，但公共必修課中思想政治教育與外語類課程所占比重極大的現象在短時間內無法得到改善，因而通識教育在接下來一段時間內可能仍只能為學生提供撿學分和發散興趣的機會，離國際高等教育界公認的培養具有文化自信的精英人才這一目標相距甚遠。

其次是師資隊伍的缺乏。通識教育的實施需要一大批專業基礎扎實、學術視野開闊、教學興趣濃厚的教師及教輔人員，但在當前重視科研輕視教學的形勢下，加之多年來專業教育的局限，高校在這方面缺乏足以勝任通識教育的師資隊伍，因而通識教育在一段時間內仍無法擺脫“專業概論、就業指導”的困境，與以經典閱讀為基礎的文化傳承及素養課相差甚遠。

2　學生對通識教育的需求分析

2.1哲學范疇的世界觀、價值觀教育

哲學是智慧的結晶，融合了人類偉大的思想家對于自身以及世界的思考。它能夠使人明確價值觀以及世界觀，把人從思想的迷茫和混亂中解救出來。對于剛步入大學校園的學子而言，他們已習慣于應試教育的束縛，受不良風氣影響變得浮躁，這種哲學上的啟蒙與引導猶如指路明燈。所以，恰當的哲學范疇通識教育是高校學生迫切需要的。

2.2中西方文化的底蘊教育

課業的繁重使學生總是有一種緊迫感，偏重專業成績考核的人才評價機制也在不斷推進著“專才”的培養。然而，社會上的評價體系，卻更重視一個人的綜合素質。從畢業生求職和公務員考試來看，大學生不僅要具備推理、思辨能力，還要通曉世界文化和中國文化。所以，在校學習期間學生需要不斷彌補和積累中西方文化知識。

2.3有效信息獲取及其價值判斷能力教育

大學生入學后，不了解如何利用高校現有的各種數據資源，他們總是用綜合性搜索引擎來獲取專業知識，往往事倍功半。還有很多學生初入高校時就開始關注專業期刊，但卻因缺乏指導，而誤選低質量刊物，影響了學習效果。為提高自身的學習效率，他們希望能夠掌握信息有效獲取的方式、策略，并了解判斷信息價值的標準。

3　圖書館教育職能中存在的問題

3.1缺乏針對學生信息能力的培養

近年來，大多數高校圖書館都購買了種類繁多的數據庫資源，比較普遍的有CNKI、萬方、超星、阿帕比Wiley one-line library、Springer、Elsevier、Web of Knowledge等電子數據庫。在電子圖書館的設置中，各種數據庫資源都配備使用說明。而圖書館員也會為全校新生開設信息檢索課程，有限的課時只能講解最常用的幾個綜合性數據庫的使用方法[3]。無論哪一個專業開設這類課程，基本授課內容都是一樣的。這種泛化的信息素養通識教育缺乏專業針對性，降低了學生學習的積極性。隨著專業授課內容的深入，學生們更希望深入了解與掌握中外文專業數據庫的使用。顯而易見，對于圖書館來說，多途徑培養學生獲取信息能力的勢在必行。

3.2忽略深入“經典著作”的導讀

高校圖書館都比較重視通識教育經典文庫的建設，文庫包含的內容也很豐富，既有中西方文、史、哲經典，又有各專業的通識類著作，而且文獻形式也是多樣的。如提供多復本借閱和有權限的數字閱讀服務。通過支持學生社團開展讀書征文大賽、讀書月等活動，并為活動提供文獻資料和教師指導。為學生提供名著深入導讀的活動，通過微博、論壇、Blog、QQ等網絡手段，定期發布閱讀主題，分享閱讀經驗等，幫助他們分析著作中那些深層次的內涵和要義。可見，注重發揮圖書館在通識教育中的導讀作用，鼓勵學生閱讀經典，是高校推行通識教育的重要環節之一。

3.3有限資金制約通識教育資源

圍繞通識教育來進行經典著作的購置對圖書館的文獻資源采購制度提出了更高要求。比如盡可能放寬采購的范圍，引入更多潛在的具有競爭力的資源提供商，放寬資源采購時的限制條件，如出版時間、出版機構。要在這方面有所突破，必須依靠學校更多資金的投入才能逐步得到解決。這一點對圖書館實現通識教育的閱讀資源保障意義尤為重要。

4　高校圖書館實施通識教育的措施

4.1建立經典文庫

大學圖書館作為學生身心成長的重要基地，應發揮在上述人文素養方面的培養和教育作用，進行有針對性的閱讀引導，使大學生形成正確的閱讀方向，養成良好的閱讀習慣，促進科學精神與人文精神的統一。因此，根據通識教育的內容框架，結合館藏資源，我們提出了構建通識教育經典文庫的設想。該文庫將系統收集通識教育的相關經典文獻，包括原著、譯著、闡釋類文獻相關網絡資料、數據庫平臺、參考工具書等，整合文本、圖像、視聽資料、展覽和新聞等多種類型信息，做好相應的經典導讀書目推薦，使之成為學生提升文化素養的閱讀和學習文庫。

4.2制定圖書館閱讀新知計劃

建立通識教育經典文庫的同時，更重要的工作是引領和吸引讀者閱讀好書，為此加強經典作品的宣傳推介，營造良好的學習和文化氛圍是圖書館進行通識教育工作的重點。

大學期間可能是閱讀數量最多、閱讀時間最為集中的一個階段。大學時期也是青少年逐漸成長為成年人，形成自己的人生觀、世界觀、價值觀的重要階段，因此這個階段的閱讀至關重要。大學生在圖書館場所的閱讀行為，其實正是未來社會閱讀的基礎。

為此，高校圖書館要展開豐富多彩的讀書推廣活動，為全校學生營造優美良好的閱讀環境。以每年4月“世界讀書日”為媒介，舉辦內容豐富的讀書活動，如專題講座、推薦書目、專題展覽以及朗誦會等。嚴謹精良的圖書導讀和推薦，如同涓涓細流，對一個人閱讀能力的形成、閱讀愛好的培養，將產生潛移默化的影響。同時，能幫助學生汲取人類文化的精華，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，進而促進個人的全面發展。

4.3館院系合作，增強通識教育的針對性

圖書館應與各個院系經常溝通，特別要充分發揮分館的作用，及時了解各專業學生的需求特點，尤其是對于信息獲取能力培養方面的通識教育。圖書館應在不斷普及綜合性數據庫的使用之外，增加專業數據庫使用方面的深度培訓。此外，要注重介紹各專業開放存取數據資源獲取途徑，以便學生在固定IP地址之外，也能利用其他信息途徑獲取專業內容。另外一方面，圖書館還應發揮其教育職能優勢，通過一定的教育形式，使學生了解優秀的綜合性學術刊物以及各專業范圍內質量較高的刊物，并使其能夠清楚地了解SCI、SS?CI、CSSCI、A&HCI和北大中文核心等期刊評價標準。在具備一定學科知識的前提下，圖書館應進一步開展科研方法論方面的通識教育，使學生端正科研態度，遵守科研規范，掌握科研方法，學做科學研究，并了解如何撰寫科研報告和論文等。

4.4充分發揮館員作用，推進通識教育

圖書館員是開展通識教育工作的核心及人才保障，他們完全有能力針對某一專業主題，開展深入淺出的通識教育。教育形式可以是主題報告會，也可以是針對某一問題開展的辯論研討會。通過各種方式，激發各專業學生對于其他學科知識的興趣，擴展其學科視野和研究角度，增強其對于知識的思辨能力、判斷能力以及解決問題的能力。同時，能夠在日常工作中配合課堂教學，指導學生準確、高效地利用文獻信息資源，創造性地開展情報意識教育，在學生的思想政治教育、價值教育方面發揮積極作用，從而推進通識教育目標的實現。

5　結語

高校圖書館不僅承載著收藏人類文化精品的職責，還肩負著開展通識教育的重任。高校圖書館實施通識教育是一項復雜而系統的工程，應不斷地改進和完善，發揮其優勢，創造性地開展工作，以幫助學生形成良好的信息素養，增強他們的思辨能力，夯實他們的文化底蘊，擴展他們的學科視野。

[1]李曼麗，楊莉，孫海濤.我國高校通識教育現狀調查分析——以北大、清華、人大、北師大四所院校為例[J].清華大學教育研究，2001（2）：125-133.

[2]黃坤錦.美國大學的通識教育[J].北京：北京大學出版社，2008：93.

[3]王文華.耶魯大學通識教育[J].世界教育信息，2007（1）：76-77.

[4]郭德紅.當今美國和日本大學的通識教育課程實踐[J].華北電力大學學報：社會科學版，2006（3）：116-121.

[5]楊莉，郭晶.圖書館開設通識教育課程的實踐與思考[J].圖書館雜志，2012（3）：71-74.

[6]唐靜，劉桂麗，張濤.論高校圖書館通識教育職能的趨勢性和可行性[J].山西財經大學學報，2012（3）：256-257.

胡燕玲女，1961年生，副研究館員。

G258.6

（2015-09-02；責編：王天泥。）