企業學院及其專業群人才培養的創新實踐——以蘇州工業職業技術學院為例

成秀萍，唐祥金（蘇州工業職業技術學院，江蘇蘇州215104）

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企業學院及其專業群人才培養的創新實踐
——以蘇州工業職業技術學院為例

成秀萍，唐祥金
（蘇州工業職業技術學院，江蘇蘇州215104）

摘要：校企協同育人貫穿于專業群人才培養的全過程，其最為有效的合作模式之一就是校企共建企業學院。為了緊貼行業企業共育亟需的技術技能人才和全面提升專業群服務產業發展能力，蘇州工業職業技術學院攜手蘇州地標性的龍頭企業合作共建了10家企業學院，冠名與訂單建班級、人才共育，實習與實訓搭平臺、校企共建，教授與博士抱成團、共同服務，勞模與經理進校園、文化共享，黨建與工會手拉手、優勢共融，進一步調動和激發企業的積極性，進一步讓企業更深入地參與專業群人才培養，更積極主動地與學院一起全員、全程、全方位地求真育人。

關鍵詞：企業學院；專業群；校企協同育人；工學結合；做中學

1　概述

校企合作育人，貫穿于專業群人才培養的全過程，主要涵蓋合作招生與就業、合作開發課程與教材、合作開展實習與實踐、合作開發項目與服務社會等各個環節[1]。其中最有效的合作模式之一，就是校企共建企業學院。蘇州工業職業技術學院（以下簡稱“學院”），秉承“校企合作、產教融合、工學結合、知行合一”的理念，踐行人才培養的“地方性”、“應用性”、“職業性”三原則，攜手蘇州地標性的龍頭企業合作組建了“創元學院”、“亨通學院”、“文化書香學院”、“同程國際學院”、“匯川機電學院”、“紐威精密學院”、“玄通物流與電商學院”、“匯通金融外包學院”、“固锝電信學院”、“菱歐自動化學院”等10家企業學院，以進一步貼近行業企業共育亟需的技術技能人才，從而進一步提升專業群服務產業發展能力，“讓學生有能力留在蘇州”和“讓有能力的學生留在蘇州”。

2做實企業學院，共建專業（群），共育人才，“利他”共贏

校企共建企業學院，旨在進一步調動和激發企業的積極性，讓企業更深入地參與人才培養，更積極、主動地與學院一起全員、全程、全方位地求真育人。“利他”，是校企無縫對接的粘和劑。正是以“提供企業對口的人才”為切入點，企業學院及其各專業群始終“緊隨經濟發展方式轉變而‘動’、跟著產業調整升級而‘走’、圍繞企業技能人才需求而‘轉’、適應市場需求變化而‘變’。”[2]

2.1冠名與訂單建班級，人才共育

作為一所扎根蘇州的高職院校，學院人才培養始終緊跟地方產業發展的步伐，在專業和課程改革與建設上下功夫，做到與地方行業企業“相生相伴”，為蘇州經濟轉型和創新驅動“定制專業”。因此，10家企業學院的首要工作，就是校企共設共建專業群及群內各專業。依托企業學院這一合作平臺，“人才共育、責任共擔、效益共享、資源共用”的合作新模式已初見端倪。企業需要什么，學院就做什么，將企業的用人需求提前介入到一年級。目前學院2014級30個招生的專業及其人才培養方案，始終與深度合作企業共商共推，60個新生班級，均以知名企業的名稱冠名，企業學院的院長或企業的專業群帶頭人或技術專家來校給新生上第一課，入學伊始就引導大一新生集中“識崗”、初步感知未來職業崗位及其能力需求等。

為做實做細與學院理事單位的合作育人，各專業群與行業企業也在不斷地磨合和融合，校企“聯姻”漸漸步入“蜜月期”，10家企業學院也瓜熟蒂落、自然天成。這其中的航母，當數學院與蘇州創元（集團）有限公司聯合組建的“創元學院”。借助于該平臺，2013年年底以來已共建1個二級學院、6個訂單班，160多名學生實行定向培養，新生一入學就是該企業的“準員工”。同時，針對培養周期長的崗位，比如軸承技術控制、酒店管理等，與企業率先共推“現代學徒制”試點。其他9家企業學院的院長也都由企業派高管擔任，各系部“一把手”擔任副院長。每個專業群都選配了校企雙帶頭人，每個冠名班和訂單班都選配了校企雙班主任（或輔導員），同時，實行每家冠名企業的文化進教室、企業素材進課堂、業務案例進教材、企業精神進宿舍，鼓勵不同專業群、不同班級與合作企業開展內容豐富、形式多樣的對接，力求企業文化與校園文化的相互滲透，在培育校企特色的專業文化中力求人才培養目標與企業用人需求的“同頻共振”，以提升共建企業學院的實效性和各專業群人才培養的針對性。

及至大二年級，各企業學院及其深度合作的中外名企（如豐田汽車、紐威數控、固锝電子、匯通數據、玄通物流、同程旅游等），已組建各類訂單班30多個，“把教室搬進車間、把車間搬進教室”，校企協同探索專業群人才培養的“私人定制”。學院2012級“泛太平洋訂單班”，41名學生按師生企三方共商的培養方案量身訂做，經校企雙考核后全部在該集團旗下的廈門店、寧波店、蘇州店對口入崗入職。該集團選配的崗位導師即師傅，每人帶學生不超過5人，享受學院支付的帶徒津貼；學生“三崗”實行期間，按學徒標準享受集團統一的專項補貼；工作滿12個月且考核合格，即報銷一年學費并晉升到初級管理崗位等，真正做到“入學即入職、畢業即就業”[3]。類似這樣的冠名與訂單式合作育人模式的試點與實踐，企業學院及其校企雙帶頭人的團隊自始至終發揮著統領和引領作用。

2.2實習與實訓搭平臺，校企共建

根據歷年麥可思調查數據分析，實習和實踐環節不夠，仍然是專業人才培養最需要著力解決的問題[4]。對此，這10家企業學院利用自身優勢和同行間的業內影響，先后與每一個專業群合作共建了共享型的校外實踐基地，以扎實推進“三室三崗”人才培養模式的落地生根。截止到目前，學院已“與50多家世界500強企業建立緊密型合作關系，共建成高效穩定的校外實習實訓基地131家，動態校外實訓基地477個，其中有2個國家級實訓基地和2個省級實訓基地。”[5]

事實上，每個專業群的人才培養方案，包括群內各專業服務于哪個產業（群）、對接哪些地標性企業、對應哪些職業崗位（群）、這些崗位包含哪些典型工作任務、這些工作任務需要哪些職業能力、每個實踐性環節支撐哪種能力等，始終都是企業學院重中之重的工作，并據此校企共商相應崗位的人才需求及其對專業知識、技能、素質的培養目標。這其中，每個專業（群）的實習和實踐，校企雙方共謀共擔，校企雙導師雙考核，校企雙帶頭“雙引擎”推動。每位學生，三年在校是“學生”、有專任教師“教”，在企業又是“學徒”、有企業導師“帶”。第一學年2個學期集中“識崗”6周，側重培養專業基礎能力；第二學年2個學期各8周的企業“習崗”，側重培養專業核心能力和創新思維能力；第三學年企業“頂崗”12個月，側重培養專業綜合能力；期間融入“雙證書教育”內容、以對接崗位（群）要求與工作過程。以“創元學院”為例，一年多來該集團旗下的38個控股企業借力于該企業學院平臺，實現了與各專業（群）的深度對接，“校企聯合開設10多個訂單班，共建10個校外實習實訓就業基地，企業55名專家和頂尖專業技術人員被聘為學院客座教授，雙方科研合作項目達20多項，蘇工院的教師參與企業員工培訓。”[6]

除了在企業共建校外實踐基地，這10家企業學院還根據專業群建設與特色發展規劃，擇優引業內名企入校，共建“校中廠”。數字傳媒專業依托卡夢動漫、模具與數控專業依托思瑞機械、電子應用專業依托亞智科技、軟件技術專業依托“江蘇省國際服務外包人才培訓基地”等，在大學生創業園內不拘一格地新建了多家“校中廠”，師生足不出戶就可做中學、學中做、做中創，以實現“校中有企、崗課融通”的實訓教學新格局。另一家企業學院“同程國際學院”，2012年與深度合作的泛太平洋集團共建“訂單班”以來，已合作開發了“酒店實務”、“餐飲與康樂管理”、“前廳與客房管理”、“導游從業資格”等5門實訓課程、其中“Pan Pacific”和“Hotel on-site training”等核心課程均由該企業人事總監和餐飲總監講授，已合作出版了實訓教材《一酒店一城市》，其中60%的案例和素材來自企業一線，并已在天津、寧波、廈門的連鎖店使用。該集團還在學院投資新建了“泛太平洋實訓室”，安裝了Opera酒店管理系統并組織專業教師專題培訓，最大限度地貼近崗位實際來強化師生的實踐與實戰能力，以努力實現該專業群人才培養的“五個對接”。

2.3教授與博士抱成團，共同服務

企業是協同育人的一大主體，同時也是學院服務的主要對象，更是企業學院創新發展的主導力量。據統計，已有378位合作企業的技術人員、業務能手和行家里手，通過這10家企業學院步入校園，被“請進來”受聘為兼職教師，走上講臺，直接參與學業、就業和職業能力的指導，還合作開發了130多門課程和50多本項目化教材。其內容大多來自崗位一線和科技前沿，每年小調整、3年大調整。“教學與產業的緊密貼合，讓蘇工院的畢業生深受企業歡迎，70%以上的畢業生選擇在蘇州就業，近五年來畢業生就業率始終保持在98%以上，畢業生就業競爭力指數在全省排名從2013年的第32位迅速提升到了2014年的第14位。”[6]

可見，校企共建企業學院，最大的動力在合作育人，而活力在協同服務。學院每個專業群的每位專任教師，每五年一周期都要“走出去”，走下講臺、走出教室、走進企業，脫產完成不少于5個月的跟崗實踐和實地鍛煉。或緊貼前沿的新業態，或學習新技術、改進新工藝，或研發新產品，或為企業做策劃、為員工做培訓，或凝練企業文化，或搜集鮮活的業務案例，或合作開發課程，或合作指導畢業設計，或帶創業創新訓練項目等，在走出“象牙塔”和走進企業的過程中更懂產業、更懂行業企業、更懂職業，最終更懂專業、更愛學生，更具行業影響、更有企業素養。

正是緊扣校企合作、互利共贏的這一“最大公約數”，面向所有專業群的“一師兩企”實踐計劃才真正得以有效實施，博士教授才真正地抱團和率先進企，與企業的互聘互兼才真正落到實處，各企業學院也才真正地“接地氣”而越發生機勃勃。目前，學院已經與企業共建教師實踐工作站19家，“雙師型”教師占比89.4%，建有支撐汽車及營銷、工業機器人、網絡電視、旅游電子商務、文化創意等產業轉型升級的科技服務平臺10個，學院四年來承擔的近800項科技項目中，與企業等合作開展的橫向項目就占418項、科研經費達2400余萬元[6]。

2.4勞模與經理進校園，文化共享

校企文化協同育人，以文育人、以文化人、育文化人，一直也都是企業學院各項工作的著力點和支撐點。2014級60個冠名班的新生，進入大學校園第一天所撲面而來的，不僅有“我在乎你”的學院精神及其所折射出來的校園文化育人等，更能提前感知和體味到合作企業的經營理念、職業精神和文化底蘊。這些企業學院，自共建之初就始終堅持把名企的先進文化引入校園、植入專業，助推校企文化的共生共榮共享。

學院設有“蘇工院大講堂”，面向全校師生開設“菜單式”的系列講座，主講人不僅有學術大家，更多的是企業學院的院長、企業一線的省市勞模、姑蘇人才、創業創新之星、技術能手、首席工人和企業的業務經理等，側重講授優秀的企業文化、創業興業歷程、勞模精神、團隊與個人成長成才之路等。企業學院及其各專業（群）的學生，浸潤其中、耳濡目染，逐步認知和認同企業文化，也漸漸把自己當成職場人，從而能在實習與就業創業中盡快進入角色。甚至，有些專業群的教材也取材于此，或源自未來崗位的一張張設計圖紙，或一件件產品的生產工藝說明，或一個個項目的策劃書，或一份份售后服務的方案，所學內容盡可能貼近于未來職業崗位群，這樣學生三年畢業時都成為就業市場上的“硬通貨”而深受用人單位的垂青。“據統計，蘇工院畢業生年終就業率持續多年保持在98%以上，2013屆畢業半年后平均月薪超過3200元，畢業生的就業質量、職業發展潛力得到社會的廣泛認可。”[7]

依托企業學院謀求校企文化共融的另一創新舉措，就是學院攜手創元集團共設“創元論壇”：既有高層的發展戰略對話，也有創元的杰出校友回母校“現身說法”；既有“創元學院”院長、該集團紀委書記郁天的主旨報告，也有其旗下38家企業與學院專業群的深度互動與交流；既有校企共建博士后流動站和教授博士“抱團進企”，也有創元的“勞模精神進校園”和“經理（主管）訪談”；學院既有針對創元的專場招聘會，創元也有專門的企業開放日、企業體驗日等。通過整合包括“創元學院”在內的10個企業學院及其資源，拉動并推動了學生綜合素養和可持續發展能力的提升。這些優秀校友在論壇上侃侃而談，論壇下互動交流，抬頭舉足之間無不折射出內化到骨髓里的“創元”特質，為本專業群的學弟學妹們樹立了可親可近、可學可趕的榜樣，學有目標、做有標桿、創有動力。他們給母校增輝，更與勞模經理們一起給校園添色。校企文化交相輝映，校企雙導師互為合力，在關愛和服務中引導學生養成正確的價值觀和積極向上的心態。

2.5黨建與工會手拉手，優勢共融

學院的這10家企業學院，鋪設了校企深度合作協同育人的橋梁。基于這一合作模式，校企雙方在“無縫對接”中和諧共振。以冠名和訂單班教學為切入點，合作企業從學生入學開始就直接參與到各專業群的方向設定、課程設置、技能訓練、實踐考核之中，共同為訂單企業研制個性化的培養方案，源源不斷地輸送企業所需的“藍領精英”。學院在共建企業學院的同時，還從合作企業聘請到370多位技術工程師、崗位標兵和行家里手擔任“校外導師”，不僅與專業導師一起共同指導專業實習和實踐訓練，還全程參與該專業群學生三學年的“思想引導、專業教導、學業督導和就業指導”，提前按企業文化“雕琢”并儲備一線人才。

企業學院的共建、校企雙方優勢的共享共融，最直接地創新了專業群人才培養模式，同時也推動了教師的成長成才，而這也正是企業學院的應有之義。正所謂“教師是關鍵，決戰在課堂。”[8]要教學生學做人，校企雙導師首先要德高身正；要教學生練技能，校企雙導師首先要懂技能、能示范、善操作。教學相長，學做結合。這在很大程度上倒逼校企雙導師帶頭“做中學”，做給學生看、帶著學生做，力求“做人”與“做事”的和諧、“為人”與“為學”的統一。國內外的校企雙導師，概莫能外。比如，“德國《培訓師資質條例》就明確要求企業從事職業教育工作人的入門資質，包括職業能力、教育教學能力和人格素養等。”[9]

除了教師隊伍層面，企業學院還互選互派互聘干部，借鑒企業“經營”的理念來鍛煉干部。依托“創元學院”，學院選派了2名中層赴創元集團的總部及其旗下的一光儀器有限公司掛職，創元集團則選派2名中層擔任精密制造工程系和軟件外包學院這2個教學單位的負責人，以進一步密切校企聯系，進一步深化和固化合作成果，實現校企育人的優勢互補。另一方面，企業學院還利用校企優勢，借助于一系列主題活動來鍛煉隊伍。依托“亨通學院”，學院組團赴亨通集團開展共慶“七一”活動，實地學習該集團作為中國企業500強、中國民營企業500強、中國制造業500強、“學院理事會”常務理事單位和“全國精神文明建設先進單位”的黨建經驗；同時引亨通的微黨課進校園、搬上“大講堂”。“紐威精密學院”，借力于紐威數控有限公司所特有的“孝文化”來教育人、鼓舞人、激勵人。創元旗下的“書香集團”，借助“文化書香學院”這一載體對師生進行“五香四美”的主題教育，培育高雅的校園文化。“同程國際學院”聯手“同程旅游”共推黨建、工會和關工委等共建，通過校企間系列的“文化根·民族魂·中國夢”的主題活動，對師生進行社會主義核心價值觀教育，在校企文化交融中探索“愛學習、愛勞動、愛祖國”活動的有效形式和長效機制。

3　結語

“學校與企業要合作，地方的產業與職業教育要融合，職業教育只有面向經濟主戰場，與地方經濟的轉型、升級、布局密切配套，培養出的人才才是為經濟社會發展所需的，也才是更有質量、更受社會歡迎的。”[10]學院以這10家共建的企業學院為抓手，暢通了全方位合作的渠道，深化了合作的層級，拓展了合作的空間，延伸了合作的領域，最終放大并倍增了校企雙方的合作共贏。企業從中獲得了“人才紅利”、政策利益、文化利益，而學院則獲得了深度的、穩定的、可持續的校企合作，并由此帶來了良性的招生和就業循環。但“大學的本質是求真育人，大學文化應樹立追求真理、敬業愛生的精神。”[11]從這層意義來講，企業學院及其文化育人，還呼喚制度層面上的激勵與保障；深度合作企業的主體地位和主導作用，還有待再深入挖掘；學院各專業群及其專兼職師資隊伍，還應更多地換位思考、更多地想企業所想、謀企業所謀。

參考文獻：

[1]唐祥金.論高職商務英語人才培養中的校企合作[J].高等職業教育——天津職業大學學報,2014，(2):49-52.

[2]蘇工院：深化校企合作謀共贏[EB/OL].（2014-07-23）[2015 -02 -23].http://www.siit.edu.cn/s/1/t/7/58/9e/ info22686.htm.

[3]唐祥金.現代學徒制及其在酒店一線藍領培養中的試點與實踐[J].淮海工學院學報,2015(1):135-137.

[4]上海市教育科學研究院，麥可思研究院.2013中國高等職業教育人才培養質量年底報告[M].北京:外語教學與研究出版社，2013.

[5]蘇雁,李錦,江堯瑞.找準校企合作“最大公約數”[N].光明日報,2014-09-26(6).

[6]蘇雁,孫陽.奏響產教融合新樂章[N].光明日報, 2015-01-21(6).

[7]江堯瑞,王竝,陳雨薇.創新人才培養模式：“導師制”為學生可持續發展奠基[N].新華日報,2015-05-08 (19).

[8]唐祥金,周琴.基于工作過程“三室三崗”工學結合旅游英語人才培養模式研究[J].泰州職業技術學院學報,2014，(6):1-5.

[9]馬樹超.發展現代職業教育呼喚具有時代特征的新舉措[J].中國職業技術教育,2014,(21):18-22.

[10]鄧暉,徐暢.職教新政為何難落地[N].光明日報. 2015-03-10(7).

[11]顧明遠.重塑大學文化[J].中國大學教學,2015，(2): 4-6.Abstract：Throughout the whole process of major clusters’talent cultivation goes college-enterprise cooperation. Among all the effective and efficient models run enterprise colleges. Suzhou Institute of Industrial Technology (SIIT), together with well-known enterprises from local industries, has set up 10 enterprise colleges. They have turn out to enhance the ability of major clusters to serve the local industry’s development. By means of 10 enterprise colleges, both enterprises and colleges make concerted efforts in naming freshmen after enterprises & cultivating talents through ordered classes, building up practice bases, serving enterprises, inviting labor models & technicians to give lectures, and promoting such college-enterprise cooperation as work on the Party & trade union. Through all these attempts enterprises are really stimulated in their overall cooperation with colleges and talents cultivation.

（責任編輯劉紅）

On Enterprise Colleges and Their Talents’Cultivation of Major Clusters——Taking SIIT as an Example CHENG Xiu-ping, TANG Xiang-jin(Culture &Arts Department of Suzhou Institute of Industrial Technology, Suzhou Jiangsu 215104, China)

Key words：enterprise colleges; major cluster; talents’cultivation through college-enterprise cooperation; combining work with study; learn by doing

基金項目：中國職教學會2014~2015重點課題(No 72，課題負責人：唐祥金)；蘇州工業職業技術學院科研團隊項目(蘇工院[2013]69號，項目負責人：唐祥金)和重點專業群建設項目(蘇工院教[2014]31號，項目負責人：唐祥金).

作者簡介：成秀萍(1966- )，女，江蘇泰興人，教授，碩士，研究方向為高職教育研究.

文章編號：1671-0142（2015）03-0001-05

文獻標志碼：B

中圖分類號：G642.0