動靜結合的英語課堂教學實踐

羅浩（天津中德職業技術學院，天津300350）

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動靜結合的英語課堂教學實踐

羅浩
（天津中德職業技術學院，天津300350）

摘要：目前，高職學生學習英語普遍表現為：具有一定的語法水平和詞匯量，但不能應用于實際；對英語的學習興趣不高。為此，英語課堂教學應動靜結合、講練結合，將知識點融入到形式多樣的教學活動中，讓學生愉快地掌握知識，以此提高學生學習英語的積極性和實用能力。

關鍵詞：高職學生；動靜結合；英語課堂教學

一、何為“動”與“靜”

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。其他人的幫助，在實際課堂教學中主要指老師的講授和指導，以及學生之間的交流和探討。通過講授，老師系統地、分層次地將英語知識傳授給學生，同時隨時掌握學生的學習進度、態度和適應度，并加以調整。因此，傳統的英語知識講授是必要的。此時，老師主動，學生受動，筆者將傳統形式的英語知識講授稱為“靜”。

根據建構主義理論，學生學習的基礎是情境，在英語教學中可具體化分為語言環境。語言學習最重要的是有語言環境，而這恰恰是中國人在中國學習英語最為缺乏的；同時，傳統的英語知識講授也存在弱點，即不能及時地使學生把知識轉化為實用能力，這也是“啞巴英語”產生的一個重要原因。筆者認為，可以在課堂教學中采用形式多樣的活動，不僅能夠調動學生積極性，活躍氣氛，也能提供語言環境，這樣的課堂活動稱為“動”。

二、動靜結合的優勢

語言學家以及研究二語習得的專家學者常以“語言產出”來解釋英語學習者在理解英語語言基礎上用英語進行表達的現象。作為以漢語為母語的中國人，在學習英語時必須要經歷轉換語言思維和語言邏輯的過程。廣東外語外貿大學王初明教授認為“語言習得有效路徑為：互動—理解—協同—產出—習得”[1]。通過產生某種互動，營造語言環境，使學生受到環境的影響，進而在其頭腦中產生刺激。學習的聯結理論認為“學習的實質在于形成刺激—反應的聯結”[2]，營造的語言環境促使學生作出反應，即不得不使用英語語言進行表達，并逐漸習慣于用英語表達。學生表達時，可能會產生錯誤，因此需有必要的外力引導，幫助學生作出正確的反應。老師對英語知識的講授可以作為引導學生的外力，而且也是直接有效的外力。此時，學生需要對老師的講授內容進行理解、吸收、消化，并模仿老師所講，以使表達內容正確。學生在頭腦中對于英語語言的刺激和反應不斷加強。此時學生的表達也會逐漸正確、熟練，并最終達到習得的目的。本文所說的動靜結合，即在老師講解英語知識的基礎上，采用有教師干預的課堂活動，制造活躍的語言環境，讓學生邊學邊練，邊理解邊使用，使課堂即有活躍的氛圍又有安靜的聆聽。

采用動靜結合的優勢在于：一是有效地活躍課堂氛圍。在課堂上設計活動，可以一定程度上緩解學生注意力不集中的現象。二是激發學生的學習欲望。傳統課堂教學以教師講授為主，課堂氛圍較為枯燥，容易引起學生的反感，甚至產生煩躁等不良情緒。設計課堂活動可以一定程度上激發學生興趣，學習熱情和學習欲望。三是有效地學習知識，增長能力。這是采用動靜結合最為主要的意義。老師通過講解知識可以給與學生模仿的樣本，避免學生產生錯誤；在進行活動過程中，老師對于學生已產生的錯誤要及時糾正，使學生對英語這門語言進行深入理解，提高語言實用能力。

三、動靜結合的應用實例

1.續寫故事

模式1：給出故事的開頭，所有學生以接龍的方式續接故事。要求：每人至少說一句，須使用所學的時態和語態。該模式可以鍛煉學生的即興表達能力。教師講解完語法、句型和使用規則后，讓學生使用所學內容依次續接故事。在即興刺激下，學生會迅速反應，思考可以或可能使用的符合語法或英語表達習慣的語句。在活動進行過程中，教師需要一直跟進，幫助學生表達，或發現學生錯誤以及時糾正，或鼓勵學生大膽說出來。這種模式使用時間較長，適用于階段性考查（progress check）。模式2：給出故事開頭和出人意料的結局，讓學生編寫中間內容或原因。要求：使用所學內容；以小組為單位，用約5分鐘的時間商討，之后由一名代表進行表述。該模式有準備時間，學生可充分發揮想象，編寫出符合情節的故事。該模式簡短、簡潔，可在平時的課堂中采用。

2.情景模擬訓練

筆者在講授與購物相關內容時，用多種商品的圖片在講桌上擺出柜臺的形式，要求學生以小組為單位，自行選出賣家和買家，在老師講授完用英語購物的常用句式、注意禮節以及打折、詢價等常見購物行為的用語后，進行情景模擬表演。該模式可以營造現實環境、語言環境，學生學習到實用句式后，立即投入使用增加學生語言學習的產出量。

3.誰是臥底

游戲語言使用常涉及的一個方面是描述，誰是臥底這款游戲可以幫助學生迅速反應，訓練學生的概括和描述能力，提高語言使用技巧。

4.模擬面試

在課堂中加入模擬面試可以有效地幫助學生掌握面試技巧，提高口語表達水平，提升語言能力。模擬面試的內容宜以學生專業為導向，以所學內容（包括語法、句式等）為基礎，以學生為主體，教師指導學生使用正確的、符合英語表達規范的語句，幫助學生掌握面試技巧和英語使用技巧。總之，實踐中采用動靜結合一定要注意教師的干預作用和學生的主體地位。教師的干預作用表現為：講解英語知識和正確的表達規范；發現并糾正學生所犯的錯誤；幫助、鼓勵學生大膽開口，大膽表達。教師的干預作用十分必要，它可以幫助學生及時糾錯，把學生引到正確的英語表達軌道上來。學生的主體作用表現為：以學生的基礎為基準，適時、適量增加難度，幫助學生提高能力；以學生為學習的主體，避免老師只講，學生只聽的現象。

四、教師在采用動靜結合時應注意的問題

一要糾錯及時。教師干預的一個作用就是糾正學生犯的錯誤，并且糾錯應及時。及時地糾錯可以避免學生對錯誤的英語表達習慣產生深刻印象，從而造成更大的錯誤。及時糾錯也是采用動靜結合的一個目標，就是要讓學生邊學邊練，邊練邊糾錯，從而達到習得的效果。二要活動適當。隨著教學實踐能力的提高，經驗的增長，教師所設計的活動并不只包括上述內容，但所設計的活動應適當。表現為：適于學生的英語水平；適于學生群體；適于教學規范；適于提高學生英語表達水平，語言實用能力；適于提高學生職業素養。三要內容實用。教師設計的活動需具有實用性。表現為：與當節課所講內容配套，這樣才可以做到學完即練，學完即用；能夠切實提高學生英語表達水平；能夠涉及學生的專業，對其職業素養的培養有幫助。四要形式多樣。教師設計活動時可以嘗試多種形式，不必拘泥于一種或幾種模式。應根據實際教學需要設計多種形式，或多種形式搭配使用。豐富的形式可以幫助學生從不同角度和方面得到訓練，以促進學生快速提高。

五、動靜結合教學實踐對學生英語學習的影響

首先，提高學生的主體意識。采用動靜結合的方式，設計活動讓學生在歡愉中主動學習知識，讓學生找回主體意識，認識到自己才是課堂的主人，主動向課堂要效率，要知識，要進步。

其次，提高學生的主動學習意識。單純的語法講授或語言知識的剖析容易使學生感到枯燥乏味，采用動靜結合的方式，在講授過程中加入形式多樣的活動可以有效地調動學生，讓學生在活躍的氣氛下完成對語言知識的理解、吸收和應用，激發學習興趣，提高學生主動學習意識。

第三，提高學生的參與意識。目前，學生課堂參與度不高也是英語課堂中普遍存在的現象。采用動靜結合可以有效調動學生，使之積極參與課堂活動，活躍氣氛，讓學生在濃厚氛圍的刺激下，積極地、自覺地或不知不覺地加入到活動中來，并以此加深對英語知識的理解和應用。

參考文獻：

[1]王初明.外語教學三大情結與語言習得有效路徑[J].外語教學與研究（外國語文），2011（07）：540-551.

[2]唐衛海，劉希平.高等教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2014.

[3]蔡基剛.大學外語教學改革和爭議。暨外語教學的學科性探討[J].外語電化教學，2012（1）：6－10.

編輯朱榮華

作者簡介：羅浩（1987-），男，天津中德職業技術學院應用外國語學院教師，碩士，研究方向為英語翻譯、英語教學。

收稿日期：2015-03-01

文章編號：2095-8528（2015）04-024-02

文獻標識碼：A

中圖分類號：G420