芻議怎樣才算好課

徐家平

摘 要：課堂教學是學校教育實施的主渠道，是教師和學生共同生活的舞臺，而且課堂教學的質量與教師、學生的生活質量息息相關。因而，構建“好”的課堂是教師的基本職責和要求。

關鍵詞：好課；新課程；教學

一、一堂“好課”的重要性

社會的發展，對人的要求越來越高。那么，作為為社會培養人才的基地——學校，就必須走在社會的前面。課堂教學作為學校教育實施的主渠道，在人的培養和發展過程中，發揮了和正在發揮著并且還將發揮出極其重要的作用。課堂教學是教師給以學生傳授知識的舞臺，課堂教學質量與教師、學生的生活質量息息相關。每一堂課的質量，都會直接影響教師對職業的感受和態度；每一堂課的教學水平，都是教師專業水平和人生價值的直接體現。課堂的“好”與“壞”不僅直接影響著學生一生的成長，而且還關涉教師生命價值的展現，對教師自身的發展也有著重要影響。因而，構建“好”的課堂是教師的基本職責和要求。

隨著數學課程改革的不斷深入，很多數學教師發出了“現在的數學課怎樣上才好，真的不知道這數學課該怎么上了”的感嘆。“怎樣的數學課才算好課”和“怎樣才能上好數學課”已成為影響當前數學教學改革能否順利推進中的兩個至關重要的問題，也是一線數學教師迫切需要解決的問題。

二、怎樣的課算不上“好課”

我們都知道，僅僅把書本上的知識教給學生的課不能算是好課。“中評不中用”“教師唱主角”以及“沒有問題”的課都算不上是好課，而“達到認知目標”的課也不一定是好課。

三、怎樣的課才算“好課”

真正的好課應該是靈動的、智慧的、動態生成的。好課應讓學生主動參與。學生是課堂教學的主體。具體地說，老師備課時在目標的確定、內容的安排、方法的選擇、媒體的運用作了充分的思考與準備后，在教學中可能出現的各種變化而做出應對措施后，就要把整個身心都投入課堂中去，把目光都集中到每個學生身上，關注他們表情的變化，傾聽他們發言的內容，觀察他們討論的狀況，了解他們掌握的程度……然后，該激勵的激勵，該點撥的點撥，該示范的示范，該調整的調整……做到靈活應變，因勢利導。這樣，我們的課堂教學才能充滿激情與智慧，充滿生機與活力，充滿挑戰與創新。

好課會讓學生受益一生。素質教育環境下的課堂教學，需要的是完整的人的教育。好課留給學生的精神是永恒的，就如陳景潤初中數學老師的一堂教學課，激勵了陳景潤一生對數學的執著追求。這是一堂好課的真正價值所在。

1.新課程背景下“好課”的標準

新課程背景下的“怎樣才算好課”這一問題，從國家教育政策層面上看，已基本解決。《綱要》對此已有明確的要求和規定。然而，這些要求都是原則性的和理想化的。到了具體的操作層面，教師普遍的感覺是無所適從。因此，從操作層面上弄清“什么樣的課才是好課”，這是基層教師最希望明確的問題。隨著新課程的實施和推進，我們的教學科研人員、中小學教師對“好課”的標準進行了有益的探討，提出了不少真知灼見。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。同時，建構主義學習理論也提倡以學習者為中心，強調學習者的認知主體地位。

2.一堂好課應該具有的特點

（1）體現學生的主體性：教師創設了一個讓學生自主設問、動手操作的問題情境，讓學生在“做數學”的過程中主動建構知識意義，同時還潛移默化地滲透了轉化的數學思想。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”當數學思想方法內化為學生主體的思想方法后，他們所解決的又豈止是數學問題。

（2）達成多元目標：教學不等于智育，課堂教學不僅僅是教給學生一些固定的知識，更重要的是培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流協作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。好課不僅是讓學生獲得一種知識，還要讓學生擁有一種精神、一種立場、一種態度、一種不懈的追求；讓學生在課堂這一生活空間中的道德生活、審美生活乃至整個精神生活的需要得到滿足。要點燃兒童心靈的火種，僅有認知過程和理性活動是遠遠不夠的。

在這堂課上，老師在顧及基礎知識和一般教學規律的同時，為學生提供了一個更適合學生成長的氛圍，為學生創造了一個更有利于學生發展的空間，對學生的情感、態度和價值觀給予了更多的關注。

（3）做到“教”服務于“學”：學生在課堂上的學習效果和參與程度，不僅取決于學生自身的主體意識和活動能力，還取決于教師的教學觀念和教學設計，教師對教學內容和教學方法的整體把握，教師能否為學生提供主動參與的時間和空間等。傳統教學中，教師與學生是“我教你學”“我講你聽”的關系，學生完全任教師擺布，受教師灌輸。教師處于居高臨下的地位。如今，學生的學習方式正由傳統的接受式學習向創造性學習轉變，這就要求教師必須從傳授知識的角色轉為學生學習的合作者、幫助者、促進者。其角色行為表現為：幫助學生制訂適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，引導學生在實踐中主動地、富有個性地學習。

四、怎樣才能上出“好課”

教師要為學生營造寬松、民主、開放的學習氛圍和恰當的問題探究環境，并進行適當的引導和點撥，讓學生親身經歷發現問題和解決問題的過程，在自主學習、合作學習和探究學習活動的過程中學會學習，學會做事，學會生存，學會合作，最終才能達到陶行知先生所說的“凡為教，目的在于達到不需要教”之教學最高境界。而怎樣才能上出好的數學課呢？除了前面提到的幾點外，教師還應該使我們的課堂至少要有“趣”，有“動”，有“情”。

參考文獻：

[1]郭紅英.當代教育研究[M].內蒙古出版社，2009-03.

[2]顧繼玲.怎樣才算好課[J].數學通報，2005，44（1）：21-23.

編輯 薛直艷