以課堂教學(xué)實(shí)踐為例探究小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)

陳佳麗

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師的提問(wèn)能起到設(shè)疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下和啟發(fā)思維。因此，在教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)成為聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶，成為開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文課堂；提問(wèn)藝術(shù)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，對(duì)于準(zhǔn)確了解教育對(duì)象，開發(fā)學(xué)生智力，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，都有積極的作用。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，探究與素質(zhì)教育相適應(yīng)的課堂提問(wèn)藝術(shù)，促使全體學(xué)生全面、主動(dòng)地發(fā)展，顯得非常重要。本文結(jié)合自己的一些課堂教學(xué)實(shí)踐，就如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的課堂提問(wèn)，談一點(diǎn)粗淺的看法。

一、提問(wèn)要具有啟發(fā)性，讓學(xué)生動(dòng)腦去“獲取”知識(shí)

提問(wèn)是為了啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦，讓學(xué)生去“獲取”知識(shí)，讓他們充分發(fā)表自己的看法和真實(shí)想法，變“一言堂”為“群言堂”，但提問(wèn)一定要有啟發(fā)性。

有這樣一個(gè)例子：一位教師能在短短的40分鐘內(nèi)就21個(gè)問(wèn)題提問(wèn)了近50名學(xué)生，且提問(wèn)的不少問(wèn)題純屬知識(shí)性、常識(shí)性的小問(wèn)題，毫無(wú)必要，將“滿堂灌”變成了“滿堂問(wèn)”，走出了“注入式”的泥沼，卻跌入了“純提問(wèn)式”的深淵。如此教學(xué)根本無(wú)“啟發(fā)式”思想可言，更談不上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，其結(jié)果，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、提問(wèn)要具有層次性，由易到難，由簡(jiǎn)到繁

提問(wèn)設(shè)計(jì)要層層遞進(jìn)，遵循一個(gè)由淺入深、由易到難的過(guò)程。教師呈現(xiàn)的問(wèn)題一定要有坡度，讓學(xué)生的思維像上樓梯一樣，一步步引向新的臺(tái)階。如果教師提出的問(wèn)題始終停留在一個(gè)比較淺的層面上，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)槠潆y度小而失去興趣，同樣，如果一開始提出的問(wèn)題難度就很大，學(xué)生沒(méi)辦法一步到位地解決，那么學(xué)生也會(huì)因?yàn)殡y度太大而喪失原來(lái)的興趣。因此呈現(xiàn)問(wèn)題的層次性顯得尤為重要。

例如，我在教學(xué)《窗前的氣球》這一課，學(xué)到最后部分時(shí)，提了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“窗前的氣球代表了什么？”此問(wèn)題一出現(xiàn)，課堂上鴉雀無(wú)聲。確實(shí)，這對(duì)二年級(jí)的學(xué)生而言有一定難度，學(xué)生即使知道也難以表達(dá)清楚。這時(shí)，我隨機(jī)應(yīng)變，問(wèn)道：“窗前的氣球是誰(shuí)放的？送給誰(shuí)的？這些好朋友為什么要送給科里亞一個(gè)畫有笑臉的氣球？”進(jìn)過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的層層遞進(jìn)，學(xué)生馬上就能理解到窗前的氣球就是友誼的象征，代表了同學(xué)之間純真的情感。

三、提問(wèn)要具有有效性，避免過(guò)于瑣碎

在語(yǔ)文課堂上，我們經(jīng)常能看到教師提問(wèn)、學(xué)生馬上就能答的熱鬧場(chǎng)面，但是這樣的熱鬧場(chǎng)面并不代表學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)達(dá)到深有體會(huì)的程度。相反，這樣的課堂甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生被教師牽著鼻子走，一步一步地陷入教師事先設(shè)下的“陷阱”的危險(xiǎn)中，缺乏自己的思考。造成這種現(xiàn)象的原因當(dāng)然是多方面的，但是其中有一個(gè)很重要的原因是教師提問(wèn)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)過(guò)于瑣碎，使學(xué)生缺乏對(duì)課文的整體的、自覺(jué)的感受。

例如，《狼牙山五壯士》中有這樣一段話：為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)人民群眾和連隊(duì)主力，班長(zhǎng)馬寶玉斬釘截鐵地說(shuō)了一聲“走！”帶頭向棋盤陀走去。戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長(zhǎng)后面。

一位教師設(shè)計(jì)了下面的問(wèn)題：

這段文字運(yùn)用了什么描寫？（語(yǔ)言描寫）

班長(zhǎng)說(shuō)了什么話？（走！）

班長(zhǎng)說(shuō)這句話的時(shí)候是怎么樣的？用一個(gè)詞概括。（斬釘截鐵）

從班長(zhǎng)的一個(gè)“走”字說(shuō)明了什么？（體現(xiàn)了班長(zhǎng)態(tài)度之堅(jiān)定、決定之果斷。）

這一組問(wèn)題當(dāng)然具有層次性，但是，這組問(wèn)題使學(xué)生失去了自由思考的空間，這對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的形成是不利的。如果將這組問(wèn)題濃縮為“從班長(zhǎng)的這個(gè)‘走字中你感受到了什么，理解到了什么？為什么這里只寫班長(zhǎng)的語(yǔ)言，沒(méi)有寫其他戰(zhàn)士的語(yǔ)言？”作為一個(gè)總問(wèn)題，讓學(xué)生思考，學(xué)生思維的主動(dòng)性和效果可能會(huì)令人滿意得多。

課堂上，教師與學(xué)生之間的問(wèn)答式交流過(guò)于頻繁，看上去熱熱鬧鬧，事實(shí)上，真正有效的問(wèn)題并不多，大多數(shù)問(wèn)題是瑣碎問(wèn)題、無(wú)效問(wèn)題，這樣的問(wèn)題不是真正意義上的有效提問(wèn)。

四、提問(wèn)要注意學(xué)習(xí)方法的滲透

例如，《第一場(chǎng)雪》一課的提問(wèn)：

（1）同學(xué)們，你們都看到過(guò)大雪，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)下雪時(shí)的情況？可以按照雪前、雪后的順序說(shuō)。再說(shuō)一說(shuō)：雪有什么好處？

（2）說(shuō)得真好！請(qǐng)同學(xué)們找出自己喜歡的段落，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)略作者筆下的雪景，說(shuō)出你喜歡的原因。先獨(dú)立學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)交流，最后在班級(jí)匯報(bào)。

（3）說(shuō)得太好了。既然作者寫得這么美，我們又非常喜歡，大家就美美地讀一讀，讀出景色的美，讀出作者的喜悅之情。

（4）同學(xué)們讀得太好了，老師都已經(jīng)陶醉了。現(xiàn)在我們歸納一下：要想寫好這類文章，有什么規(guī)律？可以自己思考，也可以小組討論。

（5）同學(xué)們說(shuō)得太好了。學(xué)了一篇文章，總結(jié)出一類文章的寫法，希望我們以后寫文章的時(shí)候也可以借鑒這種寫法，寫出更好的文章來(lái)，供大家欣賞?；厝グ炎约合矚g的句子背下來(lái)，再搜集一些古人寫雪的句子，看誰(shuí)搜集得多。

我們經(jīng)常說(shuō)的“授人以魚，不如授人以漁”指的就是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在現(xiàn)代這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，不掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生將無(wú)法應(yīng)對(duì)。在《第一場(chǎng)雪》這一案例中，我們感受到，教師的激發(fā)雖寥寥數(shù)語(yǔ)，卻提供給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一條明晰的線索：學(xué)習(xí)—運(yùn)用—再學(xué)習(xí)。

孔子云：“疑是思之始，學(xué)之端。”創(chuàng)新源于“好奇”和“質(zhì)疑”，“不憤不啟，不悱不發(fā)。”課堂提問(wèn)富于藝術(shù)性，往往能“一石激起千層浪”，激發(fā)興趣，活躍氣氛，啟迪思維。作為一線年輕教師，更應(yīng)不斷更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，尋求更適合學(xué)生全面發(fā)展的途徑。通過(guò)課堂提問(wèn)藝術(shù)，讓學(xué)生在享受語(yǔ)文課堂教學(xué)的魅力中，全面提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢秀鳳.語(yǔ)文課堂對(duì)話藝術(shù)[M].東北師范大學(xué)出版社，2005.

[2]李懷源.駕馭語(yǔ)文課堂的藝術(shù)[M].漓江出版社，2007.

編輯 韓 曉endprint