“圍觀”本色語文

郭春鳳

針對時下語文教學中出現的浮夸、做作、不務實或是龐雜、偏失、缺精髓的現象，本色語文倡導在教學中追求原汁原味的語文味，還語文以真切、樸實與自然；提倡在語文教學中要腳踏實地開展語言文字的聽、說、讀、寫訓練，去蕪存菁，幫助學生在真實的情境中學語文，用語文，使語文的外延等同于生活的外延。下面，筆者將以《李時珍夜宿古寺》一課為例談語文本色觀。

一、返璞歸真

1.了解學生最真實的學情

《李時珍夜宿古寺》是蘇教版語文四年級上冊第五單元中的一篇課文。初讀課文，哪些內容是學生已經懂的，哪些是學生理解上較有困難的，哪些問題是一定得師生幫忙來解決的，等等情況都是老師課前需要摸清的。我以問卷調查的方式讓學生填一填，以作為我備課的依據。

“讀了課題之后，你希望了解的問題有： 。”

“讀過課文之后，還需要同學、老師幫忙的地方有： 。”

根據這一份統計材料，我在備課時，就以學生希望了解的三個問題作為整堂課的貫穿之線：（1）為什么李時珍要夜宿古寺；（2）李時珍夜宿的是怎樣的古寺；（3）在古寺中李時珍還做了什么。整篇課文的品讀也巧妙地融入其中。

針對《義務教育語文課程標準》中指出的“三、四年級的學生要求初步學會默讀與略讀。”我在課堂上有意識地安排學生“略讀1～4自然段，思考：李時珍師徒倆為什么要夜宿古寺？”因為這一問題比較簡單，學生只要大概讀讀這幾小節就能明了原因。而“5～7自然段主要講了什么？”我要求學生默讀這幾個自然段，邊讀邊思考，邊讀邊概括。這樣就針對四年級學生的學習情況，以不同的問題對學生進行了多種讀書方法的訓練。

以學生學情為起點，讓我的整堂課思路更清晰：哪些不需要講，哪些需要著重論述；這里該如何展開，那里又該采用什么方法來拓展……這樣的設計能更貼切學生，在提高針對性的同時也提升了課堂的有效性。

2.激發學生最真摯的情感

《李時珍夜宿古寺》一課，在情感、態度和價值觀的維度，我們認為關鍵是要讓學生在語言文字的品味中體會李時珍不怕吃苦、以苦為樂的精神以及修訂《本草綱目》一絲不茍、嚴謹認真的態度。以對“苦”的品讀為例。教學中，我請學生體會不同人物對“苦”的態度。龐憲是不“叫苦”，因為師父能“挺”過來。我引導學生發揮想象，說說他們遇到的苦。學生回答“他們一路翻山越嶺”“他們還會跋山涉水”“他們有時還可能露宿荒山野外”……設計中學生從內心真切地感受到了“長年累月在外奔波”之苦。而“……吃點苦也是值得的”，學生感受到了這是李時珍在苦難中心靈的一個寄托，是足以讓自己不顧艱苦快樂起來的理由。一個“笑”字，學生在朗讀中體驗著李時珍心中復雜的情感，仿佛也置身于彼時彼地，把經歷的苦難都當作了一種快樂。我們認為，這里都是一些簡單的設計，但卻都是緊扣文本，讓學生在關鍵字詞句的品析中，升騰起內心真實的想法與感觸，這正是我們語文真實的本色所在。

二、化繁為簡

本色語文倡“簡”，即教學內容明明白白，教學過程清清楚楚，教學方法簡簡單單。以對文本最簡單的處理達到課堂最佳的教學效果，我們認為關鍵是看教師對于文本的解讀。《李時珍夜宿古寺》這篇課文，筆者將教學中的重點放在“（1）能正確、流利、有感情地朗讀、復述課文。（2）理解“破敗”“斷垣殘壁”“長年累月”等詞語。（3）體會李時珍為了編好《本草綱目》而不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真、一絲不茍的踏實作風。（4）初步感知細節描寫、環境襯托兩種寫作手法的作用。課堂上，我以學生提出的三個主要問題作為支架，引導學生在關鍵字詞句的體會上逐步抽絲剝繭、撥云見日。

如，第四自然段講到什么樣的古寺，書中用了“破敗”一詞。對這個詞語的理解，我引導學生聯系上下文，找詞句，說說怎樣的情景是破敗。學生抓住了“斷垣殘壁”“到處是灰塵”“長滿了青苔”以及“蒙上了厚厚的蜘蛛網”等詞句，并通過朗讀描繪出“破敗”之景。因為“能聯系上下文，理解詞句的意思。”也是中年級段學生訓練的重要一項。至于“體會關鍵詞句表達情意上的作用”，體現在我對龐憲說的反問句中“挺”字理解的設計上。這個字出于每日與李時珍一起的龐憲之口，說出了師父日常中所經受之苦。我緊抓這一點，設計了說話訓練，讓學生說說“挺”字中都包含了什么內容。學生從各個方面說開，吃的、穿的、住的、行走方面的，都具體地說明了李時珍所受之苦。而一個“笑”字，學生更是從中深刻體會到了李時珍“以苦為樂”的偉大情操。

教學中，老師都有這樣的感覺，越是覺得都重要，想要都講到，越會讓學生覺得沒有重點了，不知道該掌握哪些。所以，簡簡單單的語文課，其實就是要求老師抓住關鍵、緊扣重點，以更精當的設計，精妙的講解，達到課堂的最精彩。

三、推陳出新

“處處平實處處新”，簡單語文中不乏創新，這正是本色語文所追求的。課堂上要根據學生的實際，根據文本的特點推陳出新。在《李時珍夜宿古寺》一文中，文章最后一段的環境描寫，筆者在處理上碰到了困難。寫景為的是寫人，襯托人物不畏艱難、熬夜記錄的精神。但是光讓學生讀，學生不一定馬上就能在頭腦中顯現出那一晚古寺中師徒倆認真的身影。怎么辦呢？給孩子一個臺階，讓他跳一跳能夠得著？能否讓學生先想象那一晚的情景來寫一寫呢？于是，筆者就將此作為當堂練筆的內容，“李時珍師徒倆那晚還做了些什么呢？請發揮合理的想象，進行續寫”。學生寫道：“動物們叫聲越來越清晰了，但李時珍還在記錄著。”“窗外的風還在呼呼地叫著。”“柴火都已經燒得差不多了，龐憲再去添了一些，他們還打算再記錄一會兒呢。”“月亮已經升到了頭頂了，但師徒倆都不想休息。”……學生所說的內容，正是環境描寫想要襯托出來的。我趁勢出示最后這一段，讓學生讀一讀，說說“你仿佛從中讀出了什么”。有了前面的鋪墊，學生意識到了這個問題正好是剛才自己所寫的。這樣，對于文章一大難點的理解也就水到渠成，瓜熟蒂落了。

這樣的環節，一方面很好地鍛煉了學生的想象能力，圍繞著文本進行聯想，這也是創造性思維的重要內容；另一方面，也有效地對學生進行了說與寫的訓練，對于四年級的學生來說很有必要。

課堂上，學生渴望教師可以針對不同的課設計不一樣的“亮點”，足以吸引他們的眼球。在學習過程中，學生是主體，只有充分調動學生的積極性，才能促進其能力的發展，使整個課堂更加高效而充滿活力。課堂的創新，需要老師充分發揮主導作用，深入研讀文本，緊扣文章主旨，積極尋找教材中創造性思維的訓練因素，找準最佳切入點，以符合學生實際的巧妙方法充分調動起學生的積極性，燃起他們的學習熱情，讓他們全身心地投入到學習活動中來。另一方面，富有創新精神的課堂教學，也必將會讓我們看到學生創新精神的慢慢培養，這也正是我們本色語文中追求的目標之一。

當然，在《李時珍夜宿古寺》一課的整個教學過程中，我也用心為學生營造了寬松的教學氛圍，精心設計了多樣教學手段來調動學生的積極性，課堂中也給予學生更多的鼓勵與肯定，讓學生在平等又充滿情趣與活力的課堂上充分展現自我。

樸實無華的本色語文，并不意味著整個課堂就是“一馬平川”。相反，為了達到課堂高潮迭起的最佳效果，需要老師做更多的功課。只有真正走進學生，深入文本，精講多練，將課堂更多地還給學生，扎實地進行語文能力的訓練，才能讓課堂閃現出智慧的火花，還語文教學以最初的“本色”。

編輯 張珍珍