讓“微習作”成為言語應用的場

盧敦良

當下人們最熱衷的事情是什么？玩“微博”“微信”！“微時代”已悄然來臨。為了重拾語文的“工具性”，筆者引導學生踐行“微習作”，取得不俗效果。顧名思義，“微習作”之“微”，就是“小”的意思。每次訓練以一個片段、一個句群甚至是一個句子為宜。因為耗時少，針對性強，又不會讓學生感到壓力，所以被教師和學生所青睞。創造性地使用好課文這個范本，挖掘文本中特色的語言典范、精妙的表達方式、鮮明的段式結構……打造“遷移型”“應用型”“創生型”“鑒賞型”的“微習作”場，開展言語實踐活動，培養學生的語言應用能力。

一、按圖索驥，踐行“遷移型”微習作

葉圣陶先生“教材無非是例子”的“例子論”之所以被我們推崇，是因為它符合學生的認知規律。“例子論”之“例子”與“按圖索驥”之“圖”，有著異曲同工之處。教師要精心設計語言訓練的“點”，讓學生讀“圖”，把握特點，實現遷移，最終獲得語言知識和能力，索到需要的“驥”。

（一）遷移特別的詞語

詞語是組成文章的最小單位，如果用得精準、妥帖，往往會產生傳神之功。古語云：“一字之著，盡得風流。”所以，遷移特別的詞語，還是非常有必要的。如人教版三年級上冊《我的發現五》中羅列了三組不同結構的成語：“第一組：遠近聞名 黑白相間 輕重倒置；第二組：舍近求遠 頭重腳輕 積少成多；第三組：異口同聲 左鄰右舍 里應外合。”我是這樣引導學生進行“微習作”的：先讓學生誦讀，分析成語結構，把握組詞規律：這三組四字成語，都有意思相反的兩個字在內，只不過這兩字所在的位置不同而已。然后讓學生搜尋自己大腦的儲存，寫一寫這類成語。于是，“左右逢源”“始終如一”“小題大做”“前仰后合”等詞語源源不斷地從學生的筆端流瀉出來。

（二）遷移精彩的短語

短語雖短小，在文章中卻有著不可替代的作用。它不但能增強語句的氣勢，還能蘊含豐富的感情。如人教版六年級上冊《伯牙絕弦》中理解“峨峨兮若泰山！”“洋洋兮若江河！”的意思后，就“峨峨泰山”和“洋洋江河 ”兩短語的構詞形式展開討論：文中“AABC（峨峨泰山）”的形式比之“ABCC（泰山峨峨）”的形式讀起來感覺氣勢更強了，似乎隱約感覺到鐘子期與俞伯牙的惺惺相惜之情。于是，“滔滔黃河，裊裊炊煙、皚皚白雪……”便從學生口中蹦出，之后讓學生遷移“峨峨兮若泰山”的寫法進行“微習作”訓練，學生不費吹灰之力就能說上好幾句：“涓涓兮若細流”“裊裊兮若炊煙！”……語言的遷移與應用不著痕跡，卻能水到渠成。

（三）遷移生動的句式

生動形象的句子，有化腐朽為神奇的功效：比喻句深入淺出，擬人句個性鮮明，排比句增強氣勢……遷移生動的句式，能增強文章的表達效果。如人教版四年級下冊《桂林山水》一文中，優美的景色讓人目不暇接，優美的語言更讓人賞心悅目，尤其是文中的排比句，堪稱語言運用的典范。遷移這樣的“點”進行“微習作”，學生下筆就如有神助！——“春天的草真嫩啊，嫩得像小孩子的臉，肉果果、水汪汪的；春天的草真綠啊，遠遠望去，如一片綠色的海洋；春天的草真軟啊，踩上去，軟綿綿的，像一塊厚厚的地毯。”當然，內容還有寫亭臺樓閣、鳥獸蟲魚的……句式還有遷移反問句、雙重否定句等。

（四）遷移典型的構段

古人云：“定體則無，大體須有。”可見，文章還是需要有典型的構段方式的。如人教版三年級上冊《爬天都峰》第二段，從“高、陡、險”三方面寫天都峰的山勢，屬典型的并列段式，《灰雀》第一段關于“灰雀”的描寫，是“總分總”段式，《風箏》第三段是承接關系的段式。其他的還有因果段式、概括具體段式、遞進段式、轉折段式等。遷移仿寫這樣的段式，有助于明晰文章的條理，使文章結構更加嚴謹。

值得注意的是，初次模仿遷移時，語言實踐最好不要與文本語境切割開來，因為這樣做，有助于感悟語言，加深對內容的理解。再次模仿時，就應該遷移至課外，與生活鏈接起來。用課內掌握的技巧來表現生活情景，不應只停留在求“仿”的言語實踐層面，要提升到求“創”、求“新”的高度。只有這樣，語言能力才能得到有效培養。

二、碰撞思想，踐行“鑒賞型”微習作

鑒賞，是一個思維碰撞的過程。課文的一個標題、一個標點、一個詞語、一個句子、一個結尾，都可以拿來鑒賞。或剖析其特別之處，或鑒賞其豐富內涵，或品味其綿綿余音……

（一）標點，如此玄妙無比

標點符號里面有喜怒哀樂，它有人一樣的表情和語氣，有音樂一樣的旋律和節拍，它能表達文字難以表達的情感、美感。如人教版四年級下冊《魚游到了紙上》中“原來，他是個聾啞人！”一句，有位學生寫了這樣的“微習作”：“課文不用‘。而是用‘！我覺得是有道理的。正常人都很難辦到的事情，這位殘疾青年卻做到了。我在想，他身上肯定有與眾不同的東西——‘堅持和‘認真。所以，我對青年的情感除了‘敬佩還是‘敬佩。這樣強烈的情感表達，自然要用上‘！。”學生抓住文中的細枝末節，反復思量，多重揣摩，將承載生命意蘊的標點，在微習作中進行情感的釋放。不鑒賞不知道，一鑒賞真奇妙！一個并不起眼的小小標點，竟藏著如此玄妙無比的內涵。當然，諸如人教版六年級上冊《窮人》中的省略號、《一面》中的破折號這些特殊的標點，我們都可以通過聯系上下文，深入文本情景，體察人物內心情感，對標點進行各種理由的闡述，領悟其內在的“象征意義”，進行鑒賞并落實“微習作”訓練。

（二）矛盾，如此讓人敬畏

這里的矛盾，是指學生與文本、與作者對話所產生的認知沖突。課堂上，教師應該把鑒賞認知沖突的“微習作”視為一種與學生思維碰撞的機會，一種實現有效教學的契機。如人教版五年級下冊《橋》一文中老漢對小伙子這一“揪”和一“推”，有學生這樣寫道：老漢干嗎當著那么多人的面，對小伙子又是“揪”又是“吼”的？一點情面都不講，他對小伙子有仇嗎？但是，當讀到課文結尾，老漢這“一推”，我看出老漢是多么愛自己的孩子啊！這又是恨又是愛的，把我弄糊涂了。后來經過討論，我才明白：“揪”寫出了老漢把生的希望讓給鄉親們，把死的危險留給自己的兒子；“推”寫出了老漢把生的希望讓給兒子，把死的危險留給自己。原來，這矛盾是作者有意安排的……本次微習作，抓住情感層面的認知沖突，通過言語性的動作，讓學生剖析其背后的“潛臺詞”，在矛盾沖突的漩渦里，展現了人性之美，老漢的形象也逐漸豐滿。當然，還可以抓住知識層面和學生思維層面的矛盾沖突點，從展示人物個性、助推情節發展、提煉文章主題等方面予以微習作的賞析。

（三）結尾，如此意猶未盡

文章結尾之精妙，或畫龍點睛，或余音繞梁、意味無窮……讓人讀后“欲罷卻不能休”。有些結尾雖在意料之外，卻在情理之中。教師可設計話題讓學生鑒賞這樣的結尾，如人教版六年級下冊《凡卡》一課。話匣子一開，學生們就侃侃而談——結尾畫面很溫馨，但是我覺得凡卡不會過上好日子的。爺爺接他回去又能怎么樣？一個幫別人守夜的人，如果能給凡卡帶來好運，當初為何還要送凡卡去莫斯科？我想，作者越是把結尾寫得美好，是不是越顯得凡卡生活的悲慘呢？我覺得，作者這樣寫是不是想通過“喜”來寫凡卡的“悲”呢？簡單的課文結尾，竟讓學生談得如此深刻！結尾或意猶未盡，或首尾照應，或篇尾點題，或總結提升，教師引導學生或刪一刪結尾比照讀，或“勾連舊知”議一議，或引發想象說一說，學生的語言智慧一定會在具有靈性的思想碰撞中輕舞飛揚。

三、發散思維，踐行“創生型”微習作

只要細細品讀，就會發現，現行的好多課文中，都留有言而未盡之處。這些“未盡之處”，或省去人物外貌、語言、動作、神態、心理的細致刻畫，或省去事件來龍去脈的詳細敘述，或省去優美景色的具體描寫……這恰是學習語言的極佳機會。教師要依托文本，巧妙設計，及時讓學生進行“創生型”微習作。這類習作不僅能夠鍛煉學生的創造性思維，而且能幫助學生更深刻地理解課文內容。

（一）文本空白處補白

引導學生與文本、作者對話，鏈接情感上的共鳴點，放飛思維，在文本空白處補白，扎實進行“微習作”訓練，培養學生的語言能力。小學教材中，記事文章所占的比例是相當大的。作者往往靠營造跌宕起伏、緊張動人的故事情節吸引讀者，因此需要學生慧眼獨具，在精彩的情節空隙中尋找空白的“點”，進行“微習作”訓練。如人教版四年級下冊《生命 生命》一文的第三段，寫“一粒香瓜子在沒有陽光和泥土的磚縫中茁壯生長”的事。在教學這一情節時，我設計了這樣的問題先讓學生討論：香瓜子要沖破外殼、茁壯生長，都碰到了哪些困難？面對一個個困難，它又是怎樣想方設法攻克的？學生思維活躍，設計出香瓜子沖破外殼的過程：“硬闖，失敗；再闖，頭破血流；想放棄，又彷徨；等待時機，一鼓作氣，沖破外殼。”這是一個補充故事情節的“微習作”，告訴我們“生命的意義在于奮斗”。弱弱的瓜秧尚且能夠如此頑強，不向命運屈服，何況是有“沉穩而有規律”心跳的人？有了這樣的情節補充，學生就不難理解下文杏林子靜聽心跳的“震撼”和一生所取得的偉大成就。這個設計，讓我看到了從學生身上噴涌而出的一朵朵晶瑩剔透的“語言”之花。當然，還有像寫人的文章中人物的語言、動作、神態以及心理的“補白”，寫景文章的繪景“補白”，狀物文章的形色“補白”……“補白”的過程既是一個享受思維自由馳騁的過程，又是一個享受精妙語言的過程。

（二）內容延伸處推測

有的課文，情節敘述看似完整，其實不然。戛然而止的情節，是作者有意為之，還是……如人教版六年級上冊《窮人》一課，以“桑娜拉開了帳子”一句結束故事。加上西蒙的兩個孩子，窮人夫婦一共要撫養七個孩子，這讓本來就一貧如洗的家庭怎么度日？以《桑娜拉開帳子以后》為題引導學生推測故事情節。有學生這樣寫道：從此，桑娜忙著照顧七個孩子，一天到晚，里里外外忙個不停。漁夫呢？每天風里來，雨里去，卻還是不能滿足嗷嗷待哺的孩子們。有一天深夜，風高浪急，漁夫駕著的小船一會兒像一片葉子似的漂在十米多高的浪頭，一會兒又滑向“谷”底……桑娜聞訊，癱倒在地……學生對故事的推測，反映了沙皇黑暗統治下的俄國，窮人的生活是極其悲慘的。此舉既鍛煉了學生的思維，又升華了課文主題。

（三）思維發散處馳騁

即使是最高明的作家，也不可能將與一件事情、一個人物、一處景色相關聯的東西十分詳細地介紹出來，因為冗長的篇幅容易招人煩，所以作者往往進行藝術處理，有詳有略，既可避免不必要的重復，又能很好地突出主題，強化效果。但是，如果有意拓展略寫內容，讓學生思維的駿馬盡情馳騁，又會怎么樣呢？在教學人教版六年級上冊《詹天佑》一文時，我精心設計一個“創生”語言實踐：都有哪些人去過八達嶺，看過詹天佑的塑像？看到后又會怎么想？怎么說？“一位歸國華僑偕著妻兒，飽經風霜的臉上流露出自豪的神情……”“一位金發碧眼的俄羅斯記者，不無感慨地說……”“一群穿著整齊校服的小學生……”正是一個個天馬行空般的思維，一句句情真意切的語言，讓我們感受到一個大國的崛起帶來的榮譽感和自豪感，感受到創生語言所帶來的無限愜意。

創生文本內容，離不開學生平時所積累的生活經驗和對文本的領悟力，領悟力不夠，生活經驗不足，思維的張力就顯得狹小；領悟力高，生活經驗豐富，思維的張力就足。思維的張力足了，對文本的再加工、再改造就能縱橫馳騁、隨心所欲，語言應用能力就會在其強大的表現欲中得到培養。

四、鏈接生活，踐行“應用型”微習作

語文存在于生活之中。生活中有豐富的語言實踐資源，如果將語言的學習與生活巧妙地鏈接起來，學生的語言應用水平就會在閱讀遷移中得到“潤物細無聲”般的滋養和提高。

（一）渲染事物特征，銘刻鮮明印象

人類生活的世界，是一個精彩紛呈的世界。動物、植物與人和諧相處，生活用品與人相隨相依……說明這些事物，把握其特征，有助于人們清楚地認識事物。如人教版五年級上冊《鯨》一文介紹其“大”的特點，用了列數字、舉例子、作比較的說明方法，介紹“呼吸”時，則用打比方的說明方法加以具體介紹，這樣容易在讀者腦海中形成“鯨”的鮮明印象。學習課文的說明方法后，讓學生介紹一種生活中的物品。一學生寫了《粽子》題材的“微習作”：每年的端午節，家家戶戶都要忙著包粽子、吃粽子。粽子外形小巧玲瓏，兩端呈三角形，中間呈圓柱形，拳頭般大小，大的約10厘米長，小的只有5厘米。兩片粽葉裹著它胖胖的身子，好像穿上了一件青色的外衣，兩根細長的棕櫚葉把它綁得服服帖帖。解開它的“外衣”，一股番薯和糯米的甘甜味混雜著粽葉的清香直往我的鼻孔里鉆，一片亮晶晶、金燦燦的食料呈現在眼前，看得我垂涎三尺。小作者用列數字、作比較、打比方和擬人的方法，對粽子的形狀、顏色、大小以及香味進行了具體說明，不僅使讀者對粽子的特點有較為清晰的認識，而且讀起來富有童趣和意蘊。

（二）介紹人物形象，凸顯價值品格

教材中有許多寫人的文章，寫得有血有肉，個性鮮明。熱愛祖國的杰出工程師詹天佑，忠于革命、視死如歸的李大釗，樂于奉獻、淡泊名利的居里夫人……學習了這些課文后，讓學生給周圍的典型人物寫一寫“頒獎辭”，有學生就這樣寫一位舞蹈比賽獲獎的同學：她像一只飛舞的燕子，活躍在春天的舞臺上。她用最美麗的舞姿詮釋著積極向上的精神，她用最甜美的笑容展示了鴻溪學子的風貌。這個小小的舞臺，屬于她；將來還有一個很大的舞臺，也是屬于她的！為同學寫頒獎辭的靈感，來自“感動中國人物”的頒獎，此舉絕對比給學生評個校園標兵、獎點學習用品、發本榮譽證書更能鼓舞人的意志。教師借著這個契機，教育學生要從小樹立正確的人生觀、世界觀，做一個素質過硬、品格高尚、對祖國和人民有用的人。

（三）關注宣傳手段，彰顯生活情趣

精美絕倫的廣告詞、溫馨怡人的提示語、引人入勝的導游詞……各類宣傳手段充斥著我們的生活，其表現手法獨特，意蘊深刻，讀起來朗朗上口，它向我們傳遞著“生活就是語文”的理念。如果將這些引用到語文課堂，將是很不錯的訓練點。學了人教版六年級上冊《這片土地是神圣的》以后，讓學生想想自己居住的環境，寫自己的發現與感受。于是，有關“保護環境，珍惜資源”的提示語應運而生：“垃圾隨手撿起，美德與你同行。”“好景致一起分享，好環境共同營造。”當然還可以拓展訓練有關圖書館、閱覽室、電影院、走廊等公共場所的提示語。這些提示語針對生活現象而作，彰顯語文詩意般的韻味和濃厚的生活情趣。

源自生活的素材，點點滴滴總關情。在這里，不用絞盡腦汁，也不用搜腸刮肚；在這里，你可以信手拈來，也可以隨心所欲。言語實踐在這里沒有了枷鎖。我不知道，如果語言實踐脫離了生活，語言的表現力是否還是那樣充滿活力？

總之，語文的課堂應該是一個以言語應用為中心的課堂，離開了這個中心，理解內容、了解情節、領悟思想都成無稽之談。因此，教師要強化語言訓練意識，想方設法引領學生了解語言特征，學習語言的各種表現手法，感受語言的感召力和表現力，并且借用“微習作”，來激活他們的生活貯存，鼓勵他們將形象的生活感受，通過文字的描述，轉化為語言的理性感知。讓語言充實學生的精神世界，讓語言散發其生命的絢爛之光。

（浙江省溫嶺市大溪鎮照洋小學 317522）